函数的单调性（教案）概要.docVIP

函数的单调性（教案） 一、目标 （一）、知识与技能 1、理解函数单调性的概念，会根据函数的图像判断函数的单调性； 2、能够根据函数单调性的定义证明函数在某一区间上的单调性。 （二）、过程与方法 1、培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力； 2、通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力。 （三）情感态度与价值观 1、通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，认真分析，严谨论证的良好习惯； 2、通过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣，学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，学习数学的自信心。 二、教学重点 领会函数单调性的实质，明确单调性是一个局部概念。 三、教学难点 利用函数单调性的定义证明具体函数的单调性。 四、教学过程 （一）创设情景，引入新课 师：同学们，在初中的时候我们已经学过了函数图像的一些基本画法，而且我们也知道，函数的图像在一定的程度上能够反映一个函数的基本性质。那么现在就让我们通过函数的图像来进一步研究函数的性质。请同学们观察下面的函数图像，然后指出这两组图像有什么？ （多媒体显示图像） 引导学生：从左右是上升的；第二函数，从左到右是函数的“上升”“下降”反映了函数的一个基本性质——单调性。那么如何描述函数的“上升”“下降”呢？ (同上图的三个图象我们一样可以看出函数图象也有“上升”“下降” （请一位同学回答。也许学生回答得不全，老师可适当提示和引导。） 生：函数的图像在区间上“上升”，也就说当在区间上取值时，随着的增大，相应的值也增大；函数的图像在区间上“下降”，也就是说当在区间上取值时，相应的值反而减小。 师：对，当x变大时，第一函数的函数值都变大，而函数的函数值都变小．我们刚才已经用文字语言描述了函数的增减性，那么我们如何符号语言来刻画函数的增减性呢？ 得出符号定义：（1）任意 x1 , x2 ∈ [0，+∞ ),且x1 x2，都有f(x1) f(x2),那么就说 y=x2 在[0，+∞ )上是增函数. 同样的方法分析y轴左边得出减函数的符号定义 （2）任意 x1 , x2 ∈ (-∞,0 ),且x1 x2，都有f(x1) f(x2),那么就说 y=x2 在（-∞，0 )上是减函数. 定义：一般地,设函数f(x)的定义域为I,对于I内的某个区间D, x1 x2，都有f(x1) f(x2)函数f(x)在给定区间D上为增函数. x1 x2，都有f(x1) f(x2),函数f(x)在给定区间D上为减函数 强调： （1）函数是增函数还是减函数，是对定义域内某个区间而言的，并且单调区间是函数定义域的子集. （2）函数单调性反映的是函数在相应区间上函数值y随x而变化的趋势. 在单调区间上从左往右看增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的 试问：我们能不能说 y=x2是增函数或减函数？ 答： 不能 （强调区间与函数增减性的形影不离的关系） 继续提出若一个函数在区间D上是增函数或减函数我们就说这个函数在区间上严格单调递增或者递减。区间D叫单调区间。 例1 如图定义在闭区间 [-5，5] 上的函数y= f(x) 的图象，根据图象说出 y= f(x)的单调区间，以及在每一单调区间上 , y= f(x)是增函数还是减函数? 解：函数y= f(x)的单调区间有[-5，2），[-2，1），[1，3），[3，5]。其中 y= f(x)在区间[-5，2）， [1，3）上是减函数，在[-2，1）， [3，5]是增函数。 生乙：我有一个问题，[-5，-2]是函数f（x）的单调减区间，那么，是否可认为（-5，-2）也是f（x）的单调减区间呢？ 注意：函数y= f(x)在[-5，2）∪[1，3）上不是减函数。可以说：函数y= f(x)在[-5，2）和[1，3）上是减函数； 若函数在两个区间上都是减函数，则在它们的并集上不一定是减函数； 函数在某一点上没有单调性 例2 证明函数f(x)=x+是在（，+∞）（，）课堂练习 课本38页练习1、2、3. 课堂小结 师：请同学小结一下这节课的主要内容，有哪些是应该特别注意的？ （请一个思路清晰，善于表达的学生口述，教师可从中给予提示．）生：这节课我们学习了函数单调性的定义，要特别注意定义中“给定区间”、“属于”、“任意”、“都有”这几个关键词语；单调性是一个局部概念在写单调区间时不要轻易用并集的符号连接；最后在用定义证明函数的单调性时，应该注意证明的四个步骤． 布置作业 y 0 x y （3） y x 0 x 0 （2） (_1) y y=x2 0 x y y y=x y= - x 0 x x 0 x增大