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关于信息技术与学科课程的思考 王士海 天津市武清区职业中等专业学校 摘要：当前正值新课程改革在全国全面试点和推行。从教学手段上来看，信息技术在各科教学中的应用起到很大作用。教师们已经开始接触新课程的教学理念，并努力在教学实践中加以应用。 以多媒体和网络技术为特征的信息技术，给教学改革带来了契机。本文结合自己所任生物学科的特点，将信息技术与生物学科的整合过程中存在的问题、解决方法、整合方式，应注意的问题等一系列问题进行论述，以实现学科整合后的优势，让学生自主创新的去学习，进而推进素质教育。 关键词：信息技术 生物教学 课程整合 当前需要将信息技术与学科课程进行整合的背景与现状。 随着网络技术的迅猛发展，多媒体和网络教室的出现，使我们步入了一个崭新的时代。当前无论是计算机在教室中配置的状况还是教师在教学中运用计算机的情况，以及教师自身的信息技术理念与素养，都与国家教育部提出的要求有较大的差距。如何缩小这些存在的差距，就需要我们广大的教育工作者要不断的更新自己的教育观念，不断尝试不同的教育教学方式，对新技术、新方法有较强的适应性和接受能力。利用先进的信息技术和网络技术与学科课程进行“整合”，做出具有前瞻性的、有价值的探索研究，进而推进教育改革的顺利进行和国家教育方针的贯彻执行，做出应有的贡献。 信息技术与学科课程整合的研究方向 结合自己所任生物学科的特点，从新课程标准提出的课程性质和理念、课程具体目标、内容等方面来看，我认为“整合”研究可以是多方面多层次的。我们主要从“信息技术与生物学科课堂教学目标的整合”、“信息技术与生物学科课堂教学内容的整合”、“信息技术与生物课堂教学过程的整合”等方面开展信息技术与生物学科课堂教学整合的研究。 　　1、与教学目标的整合。生物新课程标准中，提出的课程理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习；课程的具体目标从知识、能力、情感态度与价值观三方面对生物科学素养的形成和生物科学能力的获得提出要求，特别强调了信息处理能力和探究能力的培养。 例如：在讲到“爱护植被、绿化祖国”、“合理膳食，关注食品安全”等内容时，教师应利用信息技术演示自然界中美丽的植物，并配以潺潺的流水声、鸟鸣声及优美动听的音乐，使人仿如置身于森林之中；演示非洲营养不良儿童的图片，腐败变质食品的危害等，创设学习情境。然后让学生分组查阅资料介绍植被类型。结合学校环境设计绿化方案；查阅资料介绍食品安全常识，结合自己特点设计营养食谱。并在教师指导下，将小组的设计和相关资料通过演示文稿在课堂上展示给全体学生，进行交流和讨论。在学习过程中，学生应用计算机和网络自我学习；教师通过演示指导学生的学习过程，达到培养学生科学素养，提高能力的目的。 这种学生自主学习与教师演示相结合的教学方式，打破了一节课45分钟的传统教学模式。是课上和课下的学习有机的结合在一起，既能充分体现教师的引导作用，又给学生使用信息技术的机会。有利于学生生物科学素养的形成、实验能力、信息处理能力、探究能力和创新能力的获得。 与教学内容的整合。生物科学主要研究的是生物的形态、结构生理分类、遗传和变异、进化和生态等科学。生物学科的课程教学体现在宏观和微观两个方面。教学内容包括：生物体的微观和宏观的生理变化、生物科学发展史和经典的生物学实验。 在课堂中用传统的“讲”，无论无言多么生动形象，结果往往是枯燥、难懂的。如何解决在生物教学中的这些难题呢？如果我们适时的利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可以起到事半功倍的效果，既可以活跃课堂的气氛，又能提高课堂效率。显现出研究信息技术与生物学科课堂教学内容整合的必要性。在教学内容的处理上，以教师使用信息技术为主，利用信息技术创设符合学习主题的学习情境，通过课件、视频、动画、科学动态模拟等等。演示微观或宏观的生理变化，加强直观性，激发学生的学习兴趣，突破教学的重点和难点，并辅助实验教学。 如教师在讲到光合作用时，通过动画课件，介绍光合作用的发展史，探究光合作用的过程及微观的物质和能量变化；用生动形象的演示，来揭示其复杂的作用的过程，让实际看不到的分析性信息以形象的方式呈现，在感觉与思维之间架起理解的“桥梁”；在课堂中做不了的实验，通过科学模拟展示给学生，从而解决学生思考、理解的难点。同时应用信息技术演示的课件、动画等，也有助于培养学生理解和掌握形象思维与抽象思维的统一的学习方法，是教学过程更符合人的认知规律，提高教学效率。 ３、与教学过程的整合。生物学科教学的灵魂是引导学生进行科学研究。所以在研究“信息技术与生物学科课堂教学过程的整合”时，必须要充分考虑生物学科这一特点。 传统的教学方式多为教师讲授，学生接受式学习。学生主动参与较少。在学生人数很多的班级，不同能力水平的学生，接受的是同等能力要求的教育，很难做到分层