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一、关于高中历史课程改革：1、现行的历史课程所存在的问题现行的历史课程所存在的问题，现行的历史课程所存在的问题，主要有：（1）教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。现行的历史教学大纲或教科书在课程目标上，所关注的仍是知识目标。教学大纲所呈现的教学目的仍是详尽而具体的知识目标，而在能力培养上，在情感态度与价值观的培养上，缺少针对性的行为目标和可操作的具体指向。（2）课程内容过于强调历史学科体系，仍存在“难、繁、偏、旧”现象。部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。（3）课程实施过程基本上仍是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。（4）课程评价仍过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展等等。 全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。（1）明确课程性质 要改革义务教育历史课程，必须首先予课程以恰当的定位。必须明确义务教育历史课程是国民素质教育的一门基础课程。这种课程的性质决定了该门课程的三个特点：普及性、基础性和发展性。 （2）转变课程功能 随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和政治教育逐渐向能力的培养上转变。 （3）改革课程内容 改革课程内容，构建符合学生学习特点的课程体系，是新一轮历史课程改革的重要内容之一。《纲要》指出，要改革课程内容，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）转变学生的学习方式 《纲要》指出，要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改进教师的教学方式 与学生的学习方式转变相适应，新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。 （6） 建立科学的课程评价机制 改革现行的课程评价机制，建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系。（一）课程标准完成情况评价教师可从三方面着手：（1）看课程标准所规定教学任务在多大程度上完成了；未完成部分是什么原因造成的，采取了怎样的弥补措施。（2）有没有因超过课程标准而导致学生学习负担过重的现象。（3）评价学习教材的连贯情况，看是否按课程标准要求组织有关的实践活动，如实验、学习、参观等。（二）启发学生参与学习、培养学生学习能力情况评价这方面评价可从以下五个方面进行：（1）教师在每节课前是否有计划地安排了学生的预习？预习有无明确的目的、任务和具体要求？学生能否按照这些要求预习？（2）在高年级，教师是否向学生说明了本学科本学期的教学计划，以使学生了解这学期学些什么、怎样去学、要读哪些课外读物、如何分配时间？（3）在课堂教学中，学生能否踊跃发表自己的意见？学生能否积极地参与讨论？提出问题的水平如何？（4）学生是否熟练地使用工具书。学生能否独立地使用图书馆资料。（5）教师是否善于组织学生在课堂上独立钻研课本. 重点应当是以下几方面：发展性：评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，“注重过程、注重发展”，既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业发展计划、满足学生发展需求等工作的过程中，在原有的基础上都有所发展。层次性：评价要体现层次性，体现提升性，“考虑层次、分层要求”，对新教师、合格教师、成熟教师、骨干教师、学科带头人