建教合作教育之探讨.PDFVIP

建設合作教育之探討 建教合作教育之探討 教育學院工教系 康自立 第一節 51 ~ 自有人類以來，人類即將謀生的技能與文化傳遞給下一代。先民時期，人類沒有正 式的學校組織，孩童從日常的生活中，耳濤目染，有意無意地從長輩及成人的行為與生 活中，學習必2頁的生活知識與生存的技能;原野、山林、河川與家庭就是見童的教室， 對獵、捕魚、畜牧、戰閩、烹調、種植與育幼就是見童的課程，有經驗的長輩與成人就 是見童與青年人的教師，某教育的內容與社會生活密切1師自關聯。及至部落社會形成以 後，人類的生活方式與文化愈來愈使雜，許多知識與技能並非在家庭或日常生活中所能 傳授與學習。於是，一股自力不足的女母才開始將子女送到「教師」家中接受教育。因 此，社會就形成了有形的教育制度與專業的教師。 有形的教育制度產生以後，教育的史實告訴我們，教育的內容有時難免有與生活及 社會需要相脫節的現象。例如，西洋早期的讀、寫、算，之所謂「三R J 課程就是一個 最明顯的例子;而我國過去的科學制度，更是有目共睹的事實。基於教育內容與生活相 脫節的這種事實，許多大教育家不得不大聲疾呼。諸如，馬丁路德 (Martin Lu ther , 1483 1546) ，馬蘭卡斯達 (Richard Mulcaster , 1531 1611) ，克門紐斯( John Amos Comenius , 1592 167的，洛克(John Locke , 1632 , 170舟，盧棲(Jean Jacq~es Roussean , 1712 1778) ，要斯塔洛齊(J0 hnanu H. Pestalozz i , 1746 1827) ，斐連堡 (Philip EmouoveI Vom FeIIewberg , 1771 1844) ，福融培爾( Friedrick W. A. FroebeI , 1783 1852) ，杜威(John Dewey , 1859 1959) 諸賢 都以其真知灼見，圖扭轉當時一般人對教育內容及觀念的偏差。 付職業教育的傳遞系統 (Delivery System) 職業教育的目標與普通教育不悶，一般而言，普通教育的目標在於培養一個完美的 公民，而職業教育的目標在於培養有教率參與職業生活的個人;透過有教率地參與工作 ，以便個人成為社會的一份有教生產力;同時透過個人有效率的工作，個人的生活I有 意義，生活得以保障，家庭經濟得以改善，社會得以繁榮，國家也得以強盛。 就職業教育的傳遞系統而言，職業教育家將其劃分為二大主要系統。其一為模擬系 統 (Simùlation System) ，另一為在職訓轍菜統 CQn-the-job Training System)o ,.., 179 , 師大學報第三十期 所謂之「摸摸系統」就是指學校的教育內容，應該模仿社會的需要而設計。無論是設科 、招生人數及教學內容，都應以社會的需要為依歸，這種系統的基本出發點認為學校是 社會的縮影。這種基本假定正符合大教育家杜威的理想，杜威說: I 學校即社會，教育 研生活。」正為摸摸系統的職業教育下了最好的註釋。學校既然是社會的縮影，因此， 社會有什麼設施，塵校就要加以模仿而安排在教育的歷程之中。例如，我們的社會是民 主的社會，因此學校里的學生人事組織，就要模仿社會的選舉方式來產生;現在是一個 資訊與自動化的時代，因此學校襄我們必讀教導學生右關自動化及電腦之相關知能。目 前，台灣工業界已經開始使用電腦輔助設計(Com， puter Ai d Design 簡稱CAD) 和電 腦輔助製造 (Computer Ai d M~ufacture 簡稱CAM) 系統。因此，我們職業學校的 課程也要仿照而教導電腦輔助設計及電腦輔助製造的知識與技能。工業界已經使用數控 工具機(Numerical Control Machine T∞1 )從事生產。因此，工業學校的實習工場