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　　浅谈数学史教育的策略 学科探究#183;浅谈数学史教育的策略 滕汉千 （甘肃农业大学附属中学 数学史是研究数学概念、数学方法、数学思想的起源与发展规律、创新规律的科学，同时也是研究它与社会、政治、经济乃至人类文明的科学。缘此，随着数学教育的发展，数学史教学也被数学教育界所重视，如今，数学史已经成为许多高校数学专业的必修课程之一。同时，研究数学史，进行数学史教育，已成为数学教育的重要内容之一。下面就数学史教育的策略粗谈几点看法，和广大同仁交流。 一、要加强数学教师数学史知识的素养 教师是培养一代新人的工程师和艺术家，是人类科学文化的传播者，同时，又是一代人智力的开发者和完善人格的塑造者。数学教师的责任更为重大，除了具有教育教学能力、教育组织能力与协调能力的基本素养，具备良好的数学该从观念上认识到,学生产生的新问题是学生思维迸射的火花,并不是和教师唱对台戏,也绝不会干扰自己既定程序,前者的发生与解决应该比后者更有价值,它的生成过程往往是课堂教学的高潮。因此，我们要通过不露痕迹的处理，引导学生自然而然的弄清错误的来龙去脉。案例描述：在一次习题课上，有这样一道题：Thefilmade____(base) 甘肃 兰州 730070） 专业知识和数学思维的素养外，还应该具备丰富的数学史知识素养。 数学教师不但要掌握史学方面的知识理论，钻研史学资料，尤其是数学史资料（包括数学发展史，数学思维史，数学方法史，数学教育史等）。还要了解科学的发展过程，尤其是数学的发展过程。具体表现为，一方面，高等师范院校数学专业及相关专业应普及《数学史》课程，并将《数学史》作为一门必修课，从而将这门课重视起来。高等师范院校的师范生肩负着下一代的教育工作，对数学专业师范生进行数学史教育，是提高数学教师数学史知识素养的根本措施。另一方面，在数学教师的继续教育中加强《数学史》课程教育。继续教育是教师再学习的一种形式，它对于补充教师知识、学生充分理解文本意义的基础上给出科学的合理的答案。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师根据课前预设引领学生的思维，展开教学，这是毋庸质疑的。但教师如果不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动。因此，课堂教学要重视预设，更要重视生成，以促进课堂的动态发展。 师生互动的教学课堂具有师生双向交流、相互影响的双向性，又具有教师的主导性和学生的主体性，同时还具有他们之间的情感交流和非语言交流。所以教师要不断提高自身素质，以丰富的专业知识，精湛的教学艺术和完善的人格魅力，与学生建立民主，宽松，和谐的师生关系，才能让师生互动的数学课堂绽放光彩。在我们的教学中，我们会发现即使我们的预设再周密，考虑再详尽，还是随时可能出现与课前预设不同的情况。如果我们能充分利用学生容易混淆的误点、偶发事件的暴点和容易忽略的盲点，就能把它们转化成课堂教学中鲜活的动态生成资源，“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。然而，灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，这就要求教师应具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“精神的底色”。 （责任编辑：晓 仁） !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! onatrueoldstory.相当多的学生填入tobase.显然，学生没 能正确理解题意，而只是机械地记住了句型make（使，让。是使役动词）sbdosth的被动形式为sbbemadetodosth.针对这一病点，我们回顾了该动词带复合宾语的结构，使学生明白了在该题中make是“制造，拍摄”之意，因此，该题应填过去分词。该题中这一过去分词短语basedonatrue oldstory作Thefilm的定语，我们也可以将其理解为g 期 #183;中学教学 提高教师素质、培养教师终身学习习惯都有很大的益处。孔子自称：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”在此，孔子说出了自己在不同阶段经过不断学习修养而达到的境界，体现了终身学习的思想。在继续教育中对数学教师进行数学史教育是对学生进行数学史教育的间接途径，对提高数学教师数学史知识素养具有可持续性和可发展性。 二、根据课本实际在第一堂数学课中进行相关数学史教育 教学目标是教师教学的出发点，也是教学行为的归宿。教师是为了特定的教学目标而教，学生为达到这些教学目标而学。有了正确的、合理的教学目标，才能使教学效果明显。 面对新生，不管是中学生还是大学生，教师在第一堂课中留给学生的第一印象往