中职语文(外研版)基础模块下册教学设计：第三课读 碑 免费.docVIP

《读碑》教学设计 课题内容 读碑 课时安排 1课时 授课班级 授课类型 阅读课 学情分析 学习主体是电子商务专业一年级学生。学生具有一定阅读现代文的经验。因为散文语言优美，情感丰富大部分学生喜欢阅读散文作品初步领会词句在语言环境中的意义和作用 教材分析 《读碑》位于基础模块（下册）中的现代诗文阅读板块。作者用充满感情又富有哲理的语言，通过对读碑的认识过程的再现表达了作者悲壮激越、肃穆深沉的情感；既贴近学生真实的生活体验，又能有效地引导学生加深对使命感的理解。 教学目标 1.品读本文悲壮激越、肃穆深沉的情感和语言蕴含的情味。 2.学习用准确、恰当的语言表达思想感情。 3.领会作者在文中所表达的悲壮感和使命感。 教学重点 领会作者在文中所表达的悲壮感和使命感。 教学难点 了解作者读碑的认识过程。 教学方法 任务驱动法、合作探究、诵读揣摩 学习方法 小组合作学习法 教具准备 多媒体课件 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 一、感悟文本 （8分钟） 课前同学们反复朗诵了课文，下面我们来一起朗诵课文，之后请同学们完成学案的第一个任务。 选择恰当的动词，补齐全文表达的中心意思： 本文通过记叙作者解读（解读 理解 了解）人民英雄纪念碑的历程，展示了纪念碑所承载（承载 表达 承担）的沉重历史和中国人民为革命胜利所付出的巨大代价；掀开了中国革命悲壮历史的一角，让我们在极度的震撼中升腾（升腾 产生 生发）起一股悲壮感和使命感，在灵魂的洗礼（洗礼 洗涤 净化）之后重新思考应如何面对今天的生活。 承载：托着物体，承受它的重量。 洗礼：比喻重大斗争的锻炼和考验。 齐声朗诵课文。 比较、选择动词，完成学案任务一。 反复诵读，整体感悟文本。 通过比较动词、选择动词，准确把握文本主旨。 二、品读语言 （20分钟） 作者解读人民英雄纪念碑的过程经历了三个阶段，作者在时空转换过程中使用了过渡的语言。找出表示过渡的句子或词语。 明确：“但是，那年……我竟发觉……” “现在完全……” 作者对人民英雄纪念碑的认识有怎样的变化？开始怎样，后来又是怎样的？有没有相关的词句，在书中划出来。 明确：庄严、雄伟、壮观→悲壮感、使命感 在第一阶段，作者是如何认识纪念碑的？ 学案任务二（分组讨论）： 作者每次去北京，都要去瞻仰人民英雄纪念碑。他不像其他的游客（顺流而过），每次来到纪念碑前，（对于纪念碑上的题词，背面的碑文，底座上的浮雕，都要细细地看，认真地读，深深地体会。因为看的次数多了，对毛泽东起草、周恩来手书的碑文牢记在心）。 问题：作者读懂人民英雄纪念碑了吗？通过哪个词体现出来？ 明确：原以为自己读懂了，“不敢说……起码……”。 作者重新解读纪念碑是从现实体验到理性升华的过程。 问题：“但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发觉，我并没有读懂！”——删去“竟”字，可以吗？ 明确：不可以。“竟”有意想不到之意，表明出乎意料（原以为读懂了），意味着“我”思想上有了一个转折。 朗读8-16段，学案任务三（分组讨论）： 可是去了一趟南泥湾，见到了（九龙泉烈士纪念碑），发现（碑上仅三五九旅的烈士名单就密密麻麻堆积得像森林一般）。当作者偶然遇到（一个烈士的亲属在碑上寻找他的亲人，找了半个多小时都没找到），内心不由得震撼！对人民英雄纪念碑有了新的认识，新的感悟，觉得自己对人民英雄纪念碑没有读懂。此时作者想了很多，想到了（这些烈士如果能复活，该用多少个广场才能容纳得下）；想到了（这些烈士、英雄们背后又有着怎样的故事）；想到了（这些先烈们用自己的血肉之躯缔造的今天的幸福生活）。 问题：“它的正面，像个储得满满当当的铅字架；它的背面，也像个储得满满当当的铅字架；整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。”“难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字吗？”这两个句子是否不够简洁？ 明确：反反复复强调烈士名字之多，表达作者胸中所蓄积的悲壮之情。 通过过渡句、段，划分文本结构。 分小组讨论学案任务二。 朗诵小组完成学案。 思考，回答。 讨论，回答。 分小组讨论学案任务三，朗诵小组完成学案。 讨论，回答。 训练学生关注过渡性词句。 通过梳理关键性词句，领会作者表达的情感。 品味关键词。 通过梳理关键性词句，领会作者表达的情感。 在理解的基础上，如身临其境般地表达作者的感受。 品味饱含情感的语言。 三、探究 （16分钟） 问题：当作者真正读懂了人民英雄纪念碑时，心中油然升起一股什么感觉？ 明确：悲壮感和使命感。 教师范读14、15自然段 在物欲横流的今天，在人们享受幸福安宁生活的同时，有多少人想过先烈们为了维护民族尊严，为了保卫国家领土完整和人民的生命安全，奋不顾身，一个又一个，一批又一批