《提高课堂教学有效性的实践研究》第二阶段研究报告桐柏顾长杰.docVIP

课 题： 提高课堂教学有 效性的实践研究 阶段性研究报告书 主持人：顾 长 杰 成 员：刘蕊娜 刘道良 林 翔 胡 波 刘 征 孙 静 二 零 一 零 年 三 月 中学课堂教学有效性研究报告（第二阶段） 就中学课堂教学的有效性而言，只有合理地安排教学和学习的过程，才能使师生双方以尽可能少的时间、精力等方面的投入，取得尽可能好的教学效果，完成教学目标，达成有效教学。以有效教学的标准为尺度，可以保证教学实施的方向性、目的性更明确，使得由此制定的教学策略更具指导性。 一、确立中学课堂教学有效性的标准 有效教学的标准主要是通过评估教育资源的使用情况，教师言语表述的清晰程度，教学方法的灵活运用，是否因材施教，学生积极主动性的调动，教师及学生创造性的发挥等项目来反映，从而对教学过程中教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面加以综合评价。要使教师更好地实施有效教学，必须首先对其标准有个清楚而全面的认识。这里借鉴国外最新的一项关于有效教学的研究，其中列出了五项标准： 1.师生共同参与创造性活动，以促进学习。因为师生共同学习和工作能使教学交流大大增加，相互间能及时传递语言、意义与价值，让师生共同理解和发展知识，把学校的经验与日常生活相联系起来. 2.通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力 传统的教学注重知识的传授，通过机械的背诵、练习来记忆知识，而很少注重最基本的语言能力的发展。尤其是在外语教学中，长年以来培养的“哑巴”英语、“聋子”英语学习者，更让我们意识到发展语言能力的重要性和紧迫性 3.把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，既能提高个人的自信，也能提高学校的自信. 4.教学生复杂的思维技能。通过思维挑战发展学生的认知技能，教会学生思维与分析，从单纯的记忆性知识到教会学生学习. 5. 通过对话进行教学。不论是知识、技能的获得，还是思维的形成，创造性的发展，都要通过师生之间不断地表达与交流观点，不断地对话、提问、陈述彼此的观点来完成。 二、构建课堂教学有效性的基本框架 经过一段时间的探索, 我们逐步形成了课堂教学的“4+1”基本结构。“4”是指学生自主学习的四个环节: 预习、交流、展示、反馈。“1”是指教师的拓展提升。 1.预习 问题决定认知的形成和教学目标的达成, “问题是教学的心脏”, 解决问题是小组合作学习的“主攻”任务。只有提出有价值的探索性问题, 才能有效地开展小组合作学习。提出问题一般采取以下方式。一是教师精心设计, 巧妙构思, 创设生动的问题情境, 提供研究材料, 激发学习兴趣, 引发思考。让学生根据“情境”中提供的“素材”和相关信息, 提出有探索价值的问题, 然后展开小组合作探索。二是教师依据教学目标, 以教材中的重、难、疑点为素材, 直接设置具有启 发性、挑战性和思考性的问题, 交小组合作探索解决。三是学生自己提出问题。毫无疑问, 学生自己发现并提出问题才最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情境上, 而不是在设计问题本身上, 应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯, 勇于置疑、大胆创新。 2.交流 以学习小组为单位, 学生在自主预习的基础上,明确交流任务后在小组内进行探讨, 各成员首先对自己感兴趣的问题发表见解和意见。小组合作探索开始后, 教师要深入小组, 参与其中, 掌握情况及时调控,引导学生围绕预设性问题或生成性问题有序有效展开探索活动。通过充分交流、讨论, 实现信息与情感等方面的多项交流, 在思维的相互碰撞中, 相互启发、集思广益、发现规律, 寻找解决问题的方法, 形成统一的认识。 3.展示 在小组形成意见的基础上, 及时组织全班汇报交流。让各个小组充分阐述观点, 展示探索成果, 通过相互启迪、质疑辨析, 进一步内化认知, 加深对问题结论或得出解决问题的最佳策略。这个环节最重要的一点是让小组充分展示不同的思路、不同的方式、不同的方法、不同的探索结果。教师不要早下结论, 不要随意打断学生的发言, 不要早接下茬, 让学生在充分的交流、充分的辨析中, 自己寻找正确的结论。 4.反馈 在合作学习的过程中, 教师要不失时机的对学生参与探究的情感、态度、表现等进行鼓励性评价, 并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思, 以此肯定成绩、找出不足、明确方向, 指导行动。 5.拓展提升 在“核心”问题解决后, 以此为“出发点”, 以深化认知、熟练技能、发展思维、培养合作意识为目标。结合学生实际, 以现实生活实例为载体, 设计具有针对性、层次性、开放性、发展性和趣味性的拓展应用练习题目, 让学生再次合作探索。使学生在独立练习或联合攻克“难关”的过程中, 思维向