传媒“碎片化”与思想政治教育范式转换.pdfVIP

舅圈思想教青研究I ●一思想理论教育·20f2．ff上l-··—_—_____-_———__—__——__———·—_———·····————_—秘嘲器鬻靖耩糍 传媒“碎片化’’与思想政治教育范式转换 郭智勇 (南京工程学院马克思主义学院，江苏南京211167) [摘要】传媒“碎片化”改变了传统的媒介环境，对当下的学校思想政治教育产生了一定冲击。新 兴媒体介入校园带来了多元化的思想，客观上模糊了思想政治教育的价值目标，也使思想政治教 育的话语环境渐趋复杂，改变了传统的“二元”主体关系。面对传媒“碎片化”的多极影响，思想政 治教育需要主动回应，积极融入“碎片化”，拓展思想政治教育的传统空间，净化环境，彰显思想 政治教育的价值目标，完成思想政治教育范式的“后现代”转换。 【关键词】传媒“碎片化” 思想政治教育 范式转换 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号]1007—192x(2012)21—0048．05 把“碎片化”(Fragmentation)理解为一种过解了事物原有的传统权威，使其发生分化，如传 程，是与“后现代主义”对“现代”的肢解或断裂相对 媒“碎片化”就有此特征。但是，从对社会发展的 应的，故而有完整演绎为破碎的现象与之共生，这 理性认知角度分析，无论发生在哪个领域的“碎片 一现象普遍实存于事物的多样化形式之中。既有主 化”，包括传媒“碎片化”在内，它都不是单一的因 权意义上的破碎变化，也有社会结构的裂变分层， 果联系，而是多元“碎片化”的结果，否则它就失 在许多场合又常常表现为以暂时或当下取代传统意 去了“碎片化”的后现代内质。 义上的永恒。“碎片化”导致现代意义上的共识或传 传媒“碎片化”是一个伴随着现代信息技术发 统被否定，至于是否可以转化为哲学话语中的“扬 展，并对其现代性进行反思、断裂的渐进过程，它 弃”，需要在“碎片化”的认知与价值考量过程中予 正在以其独有的方式改变着今天的话语环境，对人 以确证，其中，不可否认的是，不同领域的规范与 们的社会生活产生着潜移默化的影响，其中内蕴着 传统在“碎片化”过程中被不断“反动”，当其失去现 愈演愈烈的趋势。有学者将这一现象描述为一少一 代意义上的应有地位时，也就意味着“碎片化”时代 多现象，一方面，以广播、电视、报纸、杂志等为 的真正到来。 代表的传统媒介的影响效能和话语权威在减少、下 降；另一方面，新兴媒介则呈现快速发展的势头， 一、传媒“碎片化”解绎 传播渠道增多，海量信息堆积，意见表达多元。… 由完整走向破裂的“碎片化”在某些领域可以 传统媒介话语权威的降低虽然有一个逐步“漂移”的 理解为一种分化或多元发展，并不一定表现为原 过程，不是一夜之间发生的突变，但是，它却给人 有事物自身的裂变所产生的变化，对同一事物的 产生这样一种印象，就好像传媒领域发生了类似于 新生态补充或可看作是“碎片化”的另一种表达。 “寒武纪大爆炸”一样，一下子催生了众多的传媒新 因而，。碎片化”大约至少可以在两个方向上找到 物种，拉’这一变化让传统媒介多少有一点措手不及 其产生的印痕，一是自身的破整为零，被肢解或 的感觉，传媒领域的深刻变化已然而至。 断裂，如社会分层意义上的“碎片化”多为这一范 传媒“碎片化”首先呈现的是传播媒介的新生与 畴，一是外力的影响，大量同类事物的出现，消 多元发展，数字技术的介入，使得传播媒介突破了 I