基于创造力培养的高校体验教育课程设计.pdfVIP

行人事制度的改革。同样，在面临历史与现实需要所产生的各 基于创造力培养的高校体 种问题交织出现的情况下，多元化用人机制在师资队伍中的运 用成为必然的路径选择。 验教育课程设计 当今一些发达国家对高校教学人员普遍采用任期制、 终生制和合同制等多种灵活用人制度，如美国科研机构多采 用任职年限制，日本近年来也打破对科技教学人员普遍实行 王艳梅 荆慧 安徽师范大学教育科学学院 的终生制，推行任期制等。而当前国内许多高校和研究机构 薛保红 安微工程大学体验教育研究中心 逐步实行了诸如各类 人‘【才计划聘用”、“聘期制”、“轨道制 (tenuretrack)”、“特聘制”、“双聘制”、“科研项 目聘用 摘要：本文以体验式教育理论为出发点，结合大学生创造 制”、“讲座 ／讲席制”，还有 “博士后”制度等等，就是多元化 力缺失的具体原因，介绍了在实践教学研究的基础上总结的一 用人机制在教师岗位中的运用，取得的成效是非常显著的。 套适合高校大学生创新能力培养的体验教学课程 。 但是，我们也应当清醒地看到多元化用人机制在师资队 关键词：创造力；体验教育；课程设计 伍运用面临的困惑和困扰。首先是政策法律适用问题，即高校 对人才进行 “岗位聘用”背后，是建立 “聘用制”的关系还是劳 一 、 体验教育和创造力 动关系，另外就是保障问题、流动问题。总之，需要各个高校 1．体验教育的理论基础 在建立多元化用人机制的实践中继续探索。 体验教育起源于二战期间的英国，上世 纪90年代中期 2．强化权益的平等与保障 引入我国。体验教育主要由 “体验式学习模型圈”、“高峰体 无论是聘用制 ，还是聘用制以外的合同制等，都是由用人 验”、“做中学”等理论构成。体验式学习模型圈(如图1)，它遵 单位与劳动者依照相应的政策法律以契约形式，或建立人事 循体验、分享、总结、应用四个环节循环。它是一个在体验教 关系，或建立劳动关系、派遣关系。双方就其用人关系性质、 育行业内应用广泛、系统完整的操作模型，在熔炼团队、开发 岗位职责、薪酬保障等，均是经过平等协商并通过合同加以固 潜能、挑战自我等方面发挥着重要作用。高峰体验是马斯洛 定。但在实行中还是存在一些问题的。编制外的人员与编制内 对个体体验过程的心理学解释。在体验教育课程中，通过反 的人员相比，往往在薪酬待遇、个人发展、参与单位内部事务 复的体验主题相近的活动，使学生的高峰体验呈现波浪式提 活动等权益方面有着明显差别；编制外人员缺少归属感，“局 升 (如图2)，促使学生内心感化，感悟深刻，强化记忆从而获 外 的感觉强烈。因此，许多编制外人员始终把 “转编”、 得 良好的学习效果。“做中学”理论注重 “先行后知、知行结 编”作为一个长期的追求 目标。当然，高校 自身有时在引 合”，符合学生内心的需求，真实感受强烈，更容易提高学生 进人才时，也会把是否 人‘‘编”作为重要的条件之一，无形中也 的参与热情和兴趣，激发主动性，促进学生 自我软实力的提 给 “编制”加重了砝码，给多元化用人机制的管理也带来很大 高、人格的完善。 的压力。 2．创造力的多视角理解 当然，之所以提出建立多元化用人机制，说明不同用人机 关于创造力的解释 ，主流的视角主要有 “智力和能力 制之间存在差异是不可避免，是应当正视的一个现实。关键 说”、 “过程和结果说”、 “动力和结构说”等几种观点。综合 是要明确区分，差异存在于用人机制的不同，但在岗位管理上 几种观点，创造力是指人为适应 自然、社会和人类自身发展变 应当相同，在权益的平等与保障上更应当符合法律规范，否则 化的需要，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合 就也会引发劳动纠纷