提高试卷讲评有效性的方法.docVIP

让化学试卷讲评更有效 南宁十四中 刘景昱 考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的情况，提高教育教学质量具有重要的意义。为了对学生进行测试，教师往往会精心的设计试题。然而，在考试后，很容易忽视对试题进行认真的讲评，只是简单的向学生说出答案。如果不通过讲评使学生吸取教训，总结经验，加深对知识的了解和扩大知识面，考试就不能达到应有的效果。如何让试卷讲评更有效，我以我们高三十月份月考题为例，谈谈我的三个做法。 一、留出时间让学生反思纠错。刚考完试，学生不但急于知道分数，更急于知道正确答案。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，应珍视。在讲评前留出时间让学生自我反思纠错，有利于培养学生自主学习的能力。 二、讲评要有针对性。不能一份试卷从头讲到尾。要有针对性的对学生正答率较低的题时行重点讲评。这就需要教师做好讲评前的分析工作。 首先分析成绩，从全班的及格率、平均分、优秀率三个方面对学生的总分进行统计。如以我所教的高三（8）班的成绩为例： ? 8班 平均分 62.12 90分以上人数 1人 80-89分段人数 5人 65分以上人数 20人 最高分 99 选择最高分 48（4人） 非选最高分 51 其次是逐题分析得分情况。通过统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，讲评时才能心中有学生，做到有的放矢、对症下药。再次要分析试卷，是找出学生失误较集中或丢分较多的题目。详细分析丢分多的原因，如可能是此题为试卷考查的重难点。也可能是题目迷惑性大，学生不易分辨；或是复习中存在着盲区，或是学生粗心大意，知识掌握得不牢固。通过分析要找出学生答题中还有哪些方法没有掌握，在解题技巧策略上还有哪些缺陷，备课时，教师要仔细分析标准答案制定的依据，对照学生的答卷，找出学生思维上的障碍，以便在讲评时打开学生的思维通道。如以选择题为例： 选择题部分 ? ? ? ? ? 题号 答案 正答率 答A人数 答B人数 答C人数 答D人数 6 C 97.96 0 1 48 0 7 B 59.18 8 29 1 11 8 B 69.39 9 34 2 4 9 A 93.88 46 1 1 1 10 D 97.96 1 0 0 48 11 A 73.47 36 4 8 0 12 C 34.69 3 27 17 2 13 B 20.41 3 10 11 25 其中第7、8、11、12、13题学生的正答率相对较低。因此在讲评的时候我重点突出跟这些题有关的知识点，甚至与该知识点相联系的扩展。 如第7题强调：离子共存问题：因生成沉淀、气体、难电离、络合物，发生氧化还原、双水解而不能共存。 1、若题目限定溶液为“无色”，则不含有色离子，即Fe2+（浅绿色）、Fe3+（黄色）、Cu2+（蓝色）、MnO4－（紫红色）等离子。 2、若题目中限定溶液呈酸性(常见的叙述有强酸性溶液、PH=1的溶液、能使PH试纸变红的溶液、紫色石蕊试液呈红色的溶液、甲基橙呈红色的溶液、加入镁粉能放出氢气的溶液等)，则溶液中有H+存在，其中不能大量含有OH－、弱酸根离子（如CO32－、SO32－ 、S2－、F－、ClO－、CH3COO－、PO43－、AlO2－、SiO32－等）以及弱酸的酸式根离子（如HCO3－、HSO3－、HS－、HPO42－、H2PO4－等）。 3、若题目中限定溶液呈碱性(常见的叙述有强碱性溶液、PH=14的溶液、能使PH试纸变蓝的溶液、红色石蕊试纸变蓝的溶液、酚酞呈红色的溶液、甲基橙呈黄色的溶液、加入铝粉反应后生成AlO2-的溶液、既能溶解Al(OH)3又能溶解H2SiO3的溶液等)，则溶液中有OH-存在，其中不能大量含有H+、弱碱阳离子（如NH4+、Mg2+、Ag+、Al3+、Cu2+、Fe2+、Fe3+等）以及弱酸的酸式根离子(如HCO3－、HSO3－、HS－、HPO42－、H2PO4－等)。 4、若题目中出现(能使Al反应放出H2的溶液等 )这样的条件，则溶液中可能有H+存在，也可能有OH－存在，分析时要注意题目要求回答的是一定能大量共存（满足无论是与H+还是与OH－都不会反应）还是可能大量共存（只要满足与H+、OH－中的一种不会反应就可以） 第13题：通过例表的形式对相关知识点进行对比，分析。 ? 离子晶体 原子晶体 分子晶体 金属晶体 构成晶体的粒子 阴、阳离子 原子 分子 金属阳离子、自由电子 形成晶体的作用力 离子键 共价键 范德华力 粒子间的静电作用 物质熔沸点 较高 很高 低 一般较高，少部分低 三、变式练习，反思巩固。针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题进行变式训练。让学生在练习中学会举一