小学生加、减法口算时间研究.pdfVIP

、学生加，减法口算时间分析 小学生加、减法口算时间分析 研究生：刘长颖 指导教师： 张奇 学科专业： 应用。理学 摘要本研究刑2、4、6年级共90名小学生进行了加、减法口算能力的实验研究， 考察三个年级小学生加法与减法口算时间的年级差异，并具体考察了运算时间和整 合时间的年级差异。研究结果表明，2、4、6年级小学生口算时间随年级的增高而减 少；在一位数加多位数不进位加法口算中，口算时间差异主要源于运算时间差异和 整合列问差异：在一位数加多位数进俜加法口算中，口算对问差异源于运算时间差 异；在多位数减一位数不借位减法口算中，运算时间年级差异不显著，而整合时间 存在显著的年级差异：在多位数减一位数借位减法口算中，口算时间的年级差异主 要表现为运算时间的差异，而整合时间著异不显著。 关键词：小学生 几算时问运算时间整合时间 第一部分 文献综述及问题的提出 1 口算的概念和口算能力的重要性 口算，又称“心算(mental 中直接算出结果的计算…。口算是一项普通而又极其重要的数学技能。在教学中，儿 童如何抉得该种技能一直受到教育者的重视。教育者首先重视的是儿童口算技能的 获得，其次才是儿童的读写训练…。 运算能力是小学生数学能力结构中的重要组成部分，而口算能力义是运算能力 的基础。Thompson通过对以往文献的总结，概括出口算能力的重要性： (1)成年人在生活中进行的大多数计算都是口算i 方法来表示数：能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信 息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果并对结果的合理性作山解 释。 (3)[j算能提高解决问题的技巧。 (4)口算可以为以后的笔算学习打下基础ljj。 口算与笔算算法有很大莘别，传统算法具有下列特点：(1)恒定和标准的形式： 笔算算法会将数字作为单个字符对待，并使用统一方法去处理估计和计算。而口算 l 小学生加，减法口算时间分析 这样的题目。尽管不排除记录一些符号来辅助数学推理思考的需要，但口算是指在 心中计算，而不是在纸上运算。虽然毫不费力的数字回忆可以节约心理加工空间并 可能因此成为有效口算的一个必要条件，但是在头脑中而不是纸上进行的这一活动 不能被仅仅理解为快速回忆基本数字pJ。 我国《九年制义务教育小学数学教学大纲》中明确指出：“口算既是笔算、估算 和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分”【oJ。因此，对小学生口算能力 的训练和培养是小学数学教学的重要教学任务之一。《大纲》对小学生口算能力提出 了明确的教学要求：20以内加减法、表内乘法及相应的除法，都要求每个学生能脱 口而出地进行口锋，而百以内加减法的口算要求熟练。由此可见，开展小学生口算 能力的发展研究，对于掌握小学生口算能力发展的特点和规律、制定小学各年级口 算教学目标、指导小学口算教学具有重要的教育实践意义。 2心理学对口算能力的研究 出工作记忆(working 知发展心理学研究的重要领域之一。“口算与工作记忆”的研究成为当前认知记忆心 理学和认知发展心理学研究的重点课题之一。目前，关于口算能力的研究仍然囿于 f (1987)：E11 算过程和工作记忆在年龄上的差异，所以这些以成人为被试的研究结果并不适用于 解释儿童口算的特点。 2．1儿童口算能力研究的主要取向： 一些早期的研究和近期的大量研究越来越重视儿童口算能力发展与工作记忆关 系的研究，在儿童口算研究方面，有以F几个主要的研究方向”J： Bi 童FI算的信息加工过程与-上作记忆信息加工过程的内在联系。 “运算策略的类型、运算策略的选择模式、影响运算策略选择的因素等研究””“、 Van Beishuizen， Lemaive＆siegle