学校本位课程发展的理念与落实.ppt

學校本位課程發展的理念與落實 主講人：薛梨真 學校本位課程發展的理念與落實 壹、前言 貳、學校本位課程發展的基本理念 參、學校本位課程發展的歷程 肆、學校本位課程發展的爭議 伍、結語 壹、前言 一、學校本位課程發展宜持續評估檢視修正 二、學校本位課程發展宜確立全校課程架構 三、學校本位課程發展宜展現整體課程風格 貳、學校本位課程發展的基本理念 一、學校本位課程發展的意涵 二、學校本位課程發展的範圍 三、學校本位課程發展的類型 一、學校本位課程發展的意涵 （一）『學校本位課程發展，是以學校為中心，以社會為背景，透過中央、地方與學校三者責任的再分配，賦予學校教育人員職責。由學校教育人員結合校內外資源與人力，主動進行學校課程的計畫、實施與評鑑。』（黃政傑，民74） （二）『學校本位課程發展，係指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長及社區人士主導，所進行的課程發展過程與結果』（張嘉育，民88） （三）因課程定義的詮釋不一而有廣義或狹義的意涵 1．課程即學科 2．課程即計畫 3．課程即目標 4．課程即經驗 二、學校本位課程發展的範圍 （一）國定課程 ? 學校本位課程 （二）課程標準 ? 課程綱要 （三）正式課程 ? 非正式課程 （四）課程決定 ? 課程研發 （五）因『課程』定義的詮釋不一而有不同的範圍 三、學校本位課程發展的類型 （一）就課程綱要而言 （二）就課程發展動因而言 （三）就活動型態、參與成員與投入時間而言 （一）就課程綱要而言 1.選用、調整或發展依課程綱要所發展出來的課程方案 2.選用、調整或發展超越課程綱要所發展出來的課程方案 （二）就課程發展動因而言 1.學校內部自發 2.回應外部壓力 （三）就活動型態、參與成員與投入時間而言 1.活動型態：分現有課程材料的探究、選用、調整 → 課程材料創新 2.參與成員：分個別教師 → 教學團隊（教師與其他教師、教師與行政人員、教師與家長、教師與社區人員、教師與資源人士…等） 3.投入時間：分一次性活動 → 短、中、長期課程方案 參、學校本位課程發展的歷程 一、參與人員 二、實施程序 一、參與人員 （一）主要人員學校課程發展委員會成員（學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表，必要時得聘請學者專家列席諮詢） （二）其他人員依課程發展需要邀請參與的人員，如：教師、行政人員、家長、學生、社區人士…等） 二、實施程序 （一）分析情境 （二）確立目標 （三）決定課程實施方式 （四）安排課程實施時段 （五）研擬配套措施 （六）撰寫具體可行課程計畫 （七）正式實施 （八）評鑑與修正 （一）分析情境 1.現況分析：學校條件、教師特性、學生特性、家長特性、社區特性、現有課程、教學實況、組織氣氛…等 2.資源分析：可運用的人力、物力、財力及環境資源 3.問題分析：需賴課程方案強化或解決的要領，如:家長期望、學生需求、社會期待…等 （二）確立目標 1.勾勒學校願景以日本陶小為例 （1）培育具有與人共同生存能力的兒童 （2）養成努力學習、有朝氣、笑臉待  人、開朗的兒童 （3）培養具關懷心的生活能力 2.衍化具體可行的整體課程目標→各領域課程目標→各年級課程目標→各單元教學目標。以日本陶小為例，將生活能力具體化為 （1）增進反省、積極向上的心 （2）熟練並能活用學科的基礎學習 （3）學習前人的智慧 （三）決定課程實施方式 以日本陶小為例 1.各學科、道德及特別活動的時間內，精選學習指導內容、重視基礎能力的培養 2.設立總合學習時段，安排十瓶學習與十瓶時間 3.十瓶學習的目標放在對有關環境、國際理解、資訊、社會服務等重要課題積極參與，並加以思考、判斷、解決，進而培養生活能力。 4.十瓶時間：實施以強化實踐為主的活動：如栽  培、跨年級交流、自治活動、民主教  育…等 （四）安排課程實施時段 1.固定課表或彈性課表 2.場地與師資配合 （五）研擬配套措施 1.教師進修、研討及座談 2.家長宣導、說明及座談 3.行政配合：改變成績考察方式或成 績通知方式、學習環境 改善、規劃教學研討、 建立學校資源人力庫等 （六）撰寫具體可行課程計畫 1.以學生在校所有期間為考量 2.以回應課程綱要要求為前提 3.整體課程方案→領域課程方案→年級課程方案→年度教學計畫→單元教學計畫 4.教學計畫需含教學與評量 5.教學計畫宜提供寬裕學習時間 6.教學計畫宜保留彈性 （七）正式實施 1.重視教學現場的反應並記錄 2.及時補救計畫與執行的落差 3.及時加入重要的教學單元 （八）評鑑與修正 1.兼