《纸船和风筝》杨茹.docVIP

20《纸船和风筝》（第一课时）教学设计 一年级教研组 杨茹 【教材分析】 《纸船和风筝》这篇课文讲述了纸船和风筝让相隔遥远的松鼠和小熊成了好朋友。在溪水里漂流的纸船，在空中漂荡的风筝，承载着彼此的问候、祝福，也同时传达着彼此的谅解和宽容，是一篇人文性很强的课文。同时文章在表述上也很有特点，故事情节的推进几乎以“一一对应”的形式，按“松鼠”和“小熊”两个人物角色平行推进，在“松鼠”和“小熊”成为朋友的过程表述和互相原谅的过程表述方式上都是如此。 【教学目标】 1、通过随文识字、韵律读词的方法，能准确认读“坏、扎、抓、莓、幸、福”六个生字；通过情景创设、动作演示，理解、区分“扎、抓、折” 、“飘、漂”五个动词； 2、通过仔细观察、教师示范，能准确、美观地书写“坏、松、扎、抓、祝、福、幸”七个生字； 3、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊彼此成为朋友后的喜悦； 4、能运用所学词语，复述松鼠和小熊成为朋友的故事过程。 【教学过程】 揭示课题，激发读文欲望 师：今天，老师带来了两个小玩具，请同学们边看边叫叫他们的名字。 （课件出示：纸船图片后出示汉字“纸船”，齐读。课件出示：风筝图片后出示汉字“风筝”，请一个小朋友读。） 师：轻声读得真好。（“筝”出示拼音强调轻声，齐读“风筝”） 师：请你跟我这样读！ 生：我来跟你这样读！ 师：纸船(平时读词语时的语速)； 生：风筝（平时读词语时的语速）； 师：纸——船（语速缓慢的）； 生：风——筝（语速缓慢的）。 师：这样两个有趣的玩具，会带给我们怎样的故事呢？让我们一起来学学这篇课文吧！（板书课题：纸船和风筝） 【设计意图：以直观的“纸船”、“风筝”图片配合文字出现，激发低段学生学文的兴趣；师生配合改变节奏的读词方式，以简单的游戏形式巩固了“风筝”轻声的准确认读，同时为下面的“韵律读词”做好了铺垫。】 随文识字，韵律读词 1、明确要求，充分地自读课文 师：请同学们打开课本，翻到第92页，自由朗读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难读的句子，多读几遍，边读边标出自然段序号。 【设计意图：阅读是学生个体的行为，在提出朗读要求的同时，更是对学生初读课文时方法的指导，给学生充分的自由朗读的时间，让学生自主地读通课文，梳理故事的发展，对文章内容有一个大概的了解，有助于课堂上的集体研读。】 2、提取关键词，随文识字 师：课文讲了一个纸船和风筝的故事。我们还可以说，课文讲了谁和谁的故事？ 生：课文讲了松鼠和小熊的故事。 （师随机出示“松鼠”、“小熊”词卡，请生读词卡——“松鼠”，读准平舌音的“松”。将词卡贴在黑板上。） 师：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在—— 生：山顶。 师：小熊住在—— 生：山脚。 师：如果“山顶”在这儿，“山脚”在哪儿？（拿着“山顶”的词卡举过头顶） 生：“山脚”在这儿。（拿着“山脚”的词卡蹲下来放在脚边。） （请生读第一自然段。） 师：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们隔的太远，谁都不能和谁说话，谁也不能和谁玩耍，好孤单啊！只有一条默默流淌的小溪接通了松鼠和小熊的家。松鼠看着这条小溪，望着山脚下小熊的家，想到了好办法。它是怎么做的呢？ 生：松鼠折了一只纸船放在小溪里。 （师出示词卡“折纸船”，学生齐读词卡，将词卡贴在黑板上。） 师：山脚的小熊望着山顶的松鼠，想到了什么好办法呢？ 生：小熊扎了一只风筝，把风筝放上山顶。 （师出示词卡“扎风筝”，请生读，将词卡贴在黑板上。“扎”多音字教学。动作演示，区分动词“折、扎（zā）、扎（zhā）”。） 【设计意图：通过直观的动作演示，在文章语境中理解“折纸船”、“扎风筝”中“折”、“扎”这两个动词的意思，扎（zhā）作为拓展延伸，在语境中理解多音字不同读音的区分，学生在做动作的过程中理解了生字的字义。通过简单的“我做你猜”的小游戏，调节课堂气氛的同时，让孩子们在不知不觉中巩固了“折、扎（zā）、扎（zhā）”这三个动词。】 师：松鼠的纸船在小溪里——（出示词卡“漂呀漂”，请生读）。 生：漂——呀漂—— 师：声音延长，读得慢慢的，仿佛看见了纸船随着溪水缓缓漂下来的样子。 生：漂——呀——漂——（摇头晃脑，带着小手从上往下摆动） 师：你把词语读成了动画，借助你的小手，让我们看到了纸船漂动的样子。 师：小熊的风筝呢？ 生（齐声）：飘——呀——飘——（很多孩子摇头晃脑，带着小手从下往上摆动） （师将词卡“飘呀飘”贴在黑板上） 师：这组词的读音相同，你发现有什么不同的吗？ 生：一个是三点水的漂，一个是风字旁的飘。 师：这是为什么呢？我们去课文中读读相应的句子。 课件出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 （请生读，学生将读词的方法迁移到读句子中，将“漂”的感觉读得很到位。） 生：因为纸船是在小溪的水里漂，所以是“三点水”；风筝是