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创设“矛盾”发展学生思维 ___改编教材《水与空气之“被压缩空气”》说课稿 设 计 理 念 由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理，人云亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生思维的发展。 矛盾是推动事物前进，事物发展的动力。解决矛盾的过程或使矛盾转化的过程就是设计新的方法、新的条件的过程，也就是创新的过程。在平常的科学教学中，教师如能善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，在争论中去解决问题，各抒己见，能有效提高探究的效果，点燃学生思维的火花。 内容与学情分析 《水与空气之“被压缩空气”》是根据教授教科版《科学》三年级上册第四单元《水和空气》中《空气占据空间吗》后，并结合原教材新设计的“研究注射器中空气和水”的内容。 “科学探究”目标系列 对空气有了初步了解后的进一步探究 教学目标 ◆学生在动脑、动手、动口中，认识感受“空气可以压缩，压缩空气有弹性”的性质。 ◆创设矛盾，让学生在体验中学知识，获得快乐，发展学生的思维 ◆培养学生用自己实践获取第一手资料研究科学的初步方法和科学能力。 教 学 方 法 (1) 利用旧知识的组合制造矛盾，激发学生的思维。 (2) 针对“矛盾”，鼓励学生积极思考和科学探究。 利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发学生的思维 针对“矛盾”，探究释疑，获得新知 体验压缩空气，感悟科学与生活 情 境 体 验 探究能力的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题,大胆质疑是发展学生思维的起点。 制造问题矛盾可利用旧知识的组合，激发学生的思维和探究的欲望。 利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发学生的思维。 针对“矛盾”，探究释疑，获得新知 2 在科学探究中针对“矛盾”，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑，开展讨论、争论、辩论，在民主宽容的气氛中，学生的发散思维也能由此展开。 1 “材料引起学习，材料引起活动”。 提供实验材料，创设宽松的课堂探讨环境，学生大胆地、自由地实验，获得大量的事实后，充分讨论，归纳，有利于培养学生的实践能力和探究精神。 “科学问题只有学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，这样才能激发学生旺盛的热情，将学生的思维层层引向深入，从而点燃创新思维的火花。而不应该、也不能在教师的追问下‘逼’出来”，那样就算是提出来了“看到……我想研究……”之类的也只是些假、大、空的问题。 体验压缩空气，感悟科学与生活 科学就在身边，生活中蕴藏着科学。 1 问题来源于学生心中，疑中探究，提高了科学实践活动的效果 ； 2 利用玩“注射器”，形成师生间、生生间的互动的过程，融洽的师生关系、学生的探索热情，使学生在玩中发射出许多的“亮点”。 3 抓住“矛盾”，发展学生思维 ； 我 的 想 法 我们在实验教学中会遇到由于各种原因导致的“反常”，如药品变质，操作失常，反应条件控制不当。学生因知识的局限而无法解释，以及其他不可预见的因素等各种“反常”。若能抓住这些“反常”原因的探索，充分发挥其教学功能，合理解释“反常”现象，再创造达到正常的条件。这些作法本身虽然不是什么发明创造之举，但却是培养学生创新思维的好题材。 我 的 心 得 学起于思，思源于疑。科学教学中也有许多地方似乎是矛盾的，教师如能抓住矛盾及时设疑,学生会感到疑惑,并且会产生解决矛盾的强烈愿望,从而引起认知冲突,激发好奇心和求知欲。给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自我需要，主动地发现问题，一步一步地解决问题，在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。当教学生成与预设出现矛盾时，我们也应充分尊重学生，给学生表达和展示的机会，保护学生思维的火花。