几何画板应用于数学课堂教学的实践探究.pdfVIP

几何画板 应用于数学课堂教学的实践探究 口王晓文 高志军 几何画板应用于数学课堂教学的优势 “函数”就是一个典型的抽象概念教学，重点是让学生 数学课堂总离不开画图，手工画图不但费时费力、效 对函数变量之间的关系有明确、直观的认识。教材中提 益低，而且画出的图形既不精确，又不能随意变化，影响 供了摩天轮的图片，学生却不理解这个 图片与函数之间 课堂效率。用几何画板不但可以精确、快捷地绘制出各种 的关系。我们利用几何画板创设情境，模拟摩天轮的旋 图形，而且能让图形真正地 “动”起来，让传统教学中只 转过程，将点F在运动过程中与高度h和时间t之间的关 能用语言描述的情境变成具体、动态的图形。重要的是， 系动态化、可视化地展示出来，学生就会对函数概念理 能把更多的时间留给学生思考和探讨，加深学生对重点内 解得非常透彻，如图l所示。 容的理解和记忆。因此，几何画板应用于数学课堂教学， IIII强画图的精准性，突破教学中的重点和难点，提高课 堂效率。 几何画板应用于数学课堂教学的途径与方法 1．将抽象概念可视化 在数学教学中，有许多抽象的概念用传统的教学方 法不易讲清楚，学生只有靠强化记忆才知道概念的共性 和本质特征。利用几何画板教学则能有效地突破这一难 图 1 摩天轮 的旋转 点，只要在课件的制作和使用上将抽象的概念形象化、 2．使静态 图形动态化 可视化地突出表现出来，达到从抽象到具体再到抽象的 数学习题中的图形都是静态的，但这静态的图形往 目的，抽象的概念就能被较好地理解。例如 ，八年级 往隐含着运动变化的因素，只是通过纸笔无法将其表现 强视觉效果，加深知识印象 ，活跃课堂氛围，而其他 心理，引导学生在多媒体创设的意境中独 自发现问题。 内容则可适当删减，让学生 自主学习或者开展小组讨 这可 以培养学生的创新精神，提高学生的创造能力，而 论，增强 自主学习意识。 不是把多媒体课件变成传递大量信息的新发明，把多媒 其次，教师制作多媒体课件要力求原创 ，结合学 体变成一种新的 “灌输”。多媒体课件应当成为多渠道 科特点，注重时效性。制作课件时，教师要把大量素材 激发学生思考的工具，成为激发学生 自主学习的动力。 剪辑、重组，整合成为 自己的创意，力求构思巧妙、新 在 ((我国的宗教政策 一课中，教师应该更多地营造 自 颖。本节课的导人部分引用的 “河南佛学院”招生信 主学习的氛围。在导入 “河南佛学院”招生资料、中国 息、新授环节中的 “两会”宗教界代表图片、中国的宗 宗教名山和节 日涉及的宗教现象后，即可给学生布置任 教文化资料及 ((西游记》 “通关文牒”视频等都是我们 务，让学生 自己去收集赣州当地的相关材料，课上集体 精选的资源，有很强的针对性，能够极大地增强课堂吸 交流。这样可以引导学生独立分析这些宗教现象背后是 引力和感染力，提升教学效果。 国家实行的宗教信仰 自由政策，加深对政策的了解，提 再次，多媒体教学要真正体现新课程理念 。教师可 升情感、态度和价值观。田 以通过创设问题情境 ，给学生设置悬念，使其产生探索 (作者单位：江西赣州市第四中学) 出来。于是，利用几何画板揭示静态图形的丰富内涵， 的位置发生改变时点A 的位置也随之发生改变，但不 使其动态化，可以挖掘问题的本质，更好地揭示规律， 变的是它始终在函数的图像上 ，即证明二次函数y=x的 解决问题 ，高效率、高质量地整合课程 。 图像是轴对称 图形，对称轴是Y轴。几何画板经常被用 以下题为例 ，已知一次函数 ：y=一x+4的图像与反 来形象地表现数学问题之间的关系，学习者可 以看到操 比例函数 ：y=2 (x0)的图像分别交于A、B两点，点 作后的每一个效果，这让数学实验很方便。 M是一次函数图像在第一象限部分上的任意一点，过M 分别向X轴、y轴作垂线，垂足分别为M 、M ，设矩形 几何