简谈如何因“材”施“探”——基于探索勾股定理教学中的思考与认识.pdfVIP

第5期 季丽珍：简谈如何因 “材”施 “探” ·23 · 简 谈 如 何 因 “材 施 “探 — — 基于探索勾股定理教学中的思考与认识 ●季丽珍 (瑞安市滨江中学 浙江瑞安 325200) 新课程改革的一个重要而具体的 目标就是要 交流探究成果． 改变普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学 生 甲：我测量得到它们的斜边长分别是5em， 习方式 ，倡导学生主动参与的探究式学习．作为一 10em ，13am． 线教师，面对不同的教学对象、教学内容和教学条 教师：其他同学得到的结果是否也是这样的 件，该如何有效地开展探究性教学、提高课堂教学 呢? 实效呢?因此，如何因 “材”施 “探”就成了我们一 此时，有位学生说 自己量得的第 3个直角三角 直都在探索的问题． 形的斜边长是 12．8ClTI．教师说那是因为该生的图 勾股定理不仅在几何中具有非常重要的地位， 画得不准确，便让他坐下 了．于是师生继续校对 而且在现实生活中也具有普遍性和应用性．虽然探 表 1的后2列数据，然后得出a+b=c，进而指出 索勾股定理的方法很多，但寻找一种让学生能够在 这种关系在几何上称为勾股定理，并要求学生用文 思维上比较 “自然地”发现该定理的方法是非常困 字表述． 难的．如何设计勾股定理教学，一直是初中数学教 案例2 在引入课题之后，教师乙安排了合作 学的一个难点．在探索勾股定理的教学中，笔者碰 学习 ： 到一些让人回味的教学案例，在反思的同时，有一 (1)作3个直角三角形，使其 2条直角边长分 些教学感悟和思想油然而生．本文通过笔者对勾股 别为3em和4em，6em和8em，5aria和12cm； 定理教学设计的一些做法和思考，抛砖引玉，希望 (2)分别测量这3个直角三角形斜边的长； 得到同行专家的批评指正． (3)根据所测量的结果填写表 2： 1 教学案例 表 2 测量结果 1．1 案例 案例 1 在引入课题之后 ，教师甲安排 了如下 的合作学习： (1)作3个直角三角形，使其 2条直角边长分 别为 3em和4em，6em和8em，5em和 12cm； (2)分别测量这3个直角三角形斜边的长； (3)根据所测量的结果填写表 1： 在直角三角形中，3条边长之间有什么关系? 表 1 测量结果 再任意画一个直角三角形试一试． 教师乙也将学生分成小组后让他们合作学习， 然后组织学生交流探究成果． 在校对表 2后，教师提 了一个问题 ：这三角形 的3条边 3，4，5；6，8，10；5，12，13之间有何特殊的 关系呢? 一 个学生马上回答：因为直角三角形2条直角 观察表 1中后2列的数据．在直角三角形中，3 边的平方和等于斜边的平方，所以3+4 ：5，即 条边长之间有什么关系?再任意匦一个直角三角