江苏教师证教育心理学-简答重点.pdfVIP

-教育心理学- 简答题  1.简述心理发展、学习准备、最近发展区、关键期和自我同一性的含义。 答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（P13） 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。（P15） 最近发展区是指儿童在有教导的情况下，借助成人帮助所能大道的解决问题的水平与独自解决问题所大道 的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。（P19） 关键期 （P16） 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（P21） 2.简述心理发展的基本特征（特点）？ 答：学生心理发展有四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。（P13） 3.认知差异的教育含义是什么？ 答：认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。智力并不影响学习能否发生，主要影响学习的速 度、数量、巩固程度和学习的迁移。（P27） 4.学习的含义与实质是什么？ 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化；第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相 对持久的；第三，学习是由反复经验而引起的。从上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动， 是由经验或实践引起的。（P30） 5.简述尝试-错误学习的基本规律。 答：1、效果律 2、练习律 3 准备律 （P35-36） 6.构建主义学习理论的基本观点有哪些？ 答：1、知识观 2、学习观 3、学生观 （P51） 7.简述意义学习的实质与条件。 答：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系。 意义学习的条件，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具 有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。（P48-49） 8.简述意义学习、接受学习与先行组织者的含义。 答：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且 与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（P50-51） 9.简述奥苏伯尔的学习动机理论的内容。 答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的 内驱力和附属的内驱力。①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；②自 我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；③附属内驱力是指个体为了获得 长者的赞许和同伴的接纳而变现出来的把工作、学习搞好的一种需要。（P55） 10.简述耶克斯-多德森定律。 答：耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难 度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳 激起水平越低。（P67） 11.简述自我效能感、成就动机与问题情境的含义。 答： 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（P62） 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。（P60） 问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。（P66） 12.简述知识及知识学习的分类。 答：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映， 是客观事物的主要表征。（P84） 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。（P85） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（P86） 13.简述知识、感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识的含义。 答：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两