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（二）繪本範例─愛花的牛 層 次 方 向 說 明 舉例（繪本：愛花的牛） 第 一 層 客觀性問題： 熟悉故事中的人、 事、時、地、物 故事層面 （具體、簡 單易答） 不涉及情緒 內容不脫離故事，也就是 提問的答案都在故事的文 字和圖片的脈絡中就可以 找得到。 敘說階段 1.其他的牛長大後，最大的希望 是什麼？ 2.為什麼費迪南會被挑中參加鬥 牛賽？ 3.為什麼鬥牛比賽後，費迪南又 被送回老家了？ 第 二 層 感受性問題： 讀者設想故事角色 的體會與故事情節 的感受 不是讀者自己的情緒。 是故事中角色的情緒。 敘說階段 1.費迪南一出場時，觀眾是什麼 情緒？ 2.當鬥牛士挑逗不起費迪南時， 是怎樣的心情？ 第 三 層 詮釋性問題： 讀者生命經驗與故 事情節與角色的對 照、反思與發現 生活層面 （抽象、 需思考） 問題由故事出發進而連結 到讀者的生命經驗。 解構階段 1.如果你是費迪南的媽媽，你會 尊重自己的孩子做自己喜歡的 事嗎？原因是什麼？ 第 四 層 深探性問題： 讀者省思後的啟示 及未來的運用 已脫離故事的人事物。 重新建構階段 1.你覺得自己具有哪些特質？你 喜歡這樣的自己嗎？為什麼？ （三）教學範例 表4-2(續) 第四層次 ～將來 書 名 愛花的牛 作 者 曼羅．里夫 譯 者 林真美 繪 者 羅伯特˙勞森 出 版 社 遠流出版 出版日期 1999年2月15日 內容四F/ 動態回顧循環 問題 釐清焦點 第一層次 ～事實 Facts 費迪南最喜歡做什麼事？ 費迪南的媽媽為費迪南擔心什麼呢？ 其他的牛長大後最大的希望是什麼？ 為什麼費迪南會被挑中參加鬥牛賽？ 為什麼鬥牛比賽後，費迪南又被送回老家了？ 第二層次 ～感受 Feelings 媽媽一開始看見費迪南的興趣和其他的牛不同時，是什麼心情？ 費迪南一出場時，觀眾的心情是什麼？ 鬥牛賽時，拿扎槍和長矛的人以及大鬥牛士一看到費迪南出場時，情緒反應如何？ 鬥牛士挑逗不起費迪南時，心情如何？ 費迪南最後又被送回家可以繼續聞花香，感受如何？ 第三層次 ～發現 Findings 你認為費迪南是隻公牛，可以愛聞花香嗎？說說你的理由？ 檢視自己是否有性別特質的刻板化印象 為什麼費迪南和其他的牛所喜歡做的事會不同？ 了解特質和興趣的關連性。 如果你是費迪南的媽媽，你會尊重自己的孩子做自己喜歡的事嗎？原因是什麼？ 瞭解每個人的特質和興趣都不同，應受到尊重。 如果不只是漂亮女士可以在頭上插滿花朵，而是任何長相的男士或女士，只要自己喜歡都可以在頭上插滿花，可以嗎？為什麼？ 檢視是否有女性漂亮與嬌弱的迷思。 如果女生也能像故事中的男士當鬥牛士，你認為好嗎？為什麼？ 檢視自己是否有男強女弱的迷思。 第四層次 ～將來 Future 你認為跟文靜與溫柔的男生相處，有什麼優點? 破除男性好競爭、勇敢的刻板化印象。 你認為女孩子很勇敢、強壯和獨立，有什麼好處？ 破除女性嬌弱、依賴的刻板化印象。 以後如果你看到同學被嘲笑娘娘腔、男人婆、三八，你會怎麼幫他？ 能夠尊重每個人的性別特質，並能破除性別特質的刻板化。 你覺得自己具有以下哪些特質，請圈起來？你喜歡這樣的自己？為什麼？ 將我的特質圈起來：強壯、勇敢、獨立、追求成就、嬌弱、順從、依賴、溫柔、整潔。 覺察自己的特質，並能夠尊重和接納自己和別人性別特質的差異性。 如果你的父母無法讓你依照自己的特質去選擇你喜歡的事時，你可以怎麼跟他們溝通？ 能夠請他人尊重自己的特質。 貳、「性別平等」教學環境的塑造 一、教師的自我性別意識檢視 （一）、敵意的性別歧視 （二）、善意的性別歧視 （三）、「性與愛」的迷失 （四）、身體界線的主張 （五）、性騷擾的防治 二、班級經營的氣氛 （一）教師以身作則 （二）營造友善環境 （三）鼓勵道德反省 （四）教導衝突處理 愛的小叮嚀：「性別和情感」的主要內涵，是要分辨性別刻板的情緒表達，認識不同性別者處理情緒的方法，尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利，並學習採取合宜的 表達方式，以促進性別間和諧相處。 兒少保護Q＆A Q1：欲通報兒少保護案件時，主任或校長卻持反對意見 時，老師可以如何處理？ A：老師若與校方澄清、溝通無效後，建議老師可以個人名義通報當地家庭暴力暨性侵害防治中心或縣市政府社會處/局。若考慮以匿名方式通報，應具體敘明學生的基本資料、受暴或疏忽情形，避免社工員再行確認時，發生無法找到通報人的情形。 Q2：要不要通報？ A：身為責任通報人，法律賦予教師的角色是「通報」，因此只要發現疑似性侵害、需國家保護的學生，