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利用TI图形计算器构建动态教学模式 上海市甘泉外国语 中学 (200065) 洪少萍 TI图形计算器引进至中国已经有十多年的历 学生为运动的主体． 史，并渐渐的走进了许多的中学课堂，也得到了很多 这与以往利用几何画板多媒体工具进行展示又 老师的青睐．因其有效的图形演示，可以直观地帮助 有区别．教师利用几何画板将图形的运动展示于学 学生观察学习，因此被众多教师引入到课堂教学中． 生，但主体依然是教师，控制权在教师手中，教师停 同时，因TI图形计算器的出现，课堂教学也随之发 留在某一个个 “点”上进行静态的呈现，而学生只能 生了很大的变化，使得以往静态的教学模式逐渐演 根据教师的展示去体会其中的奥妙，被动的建构知 化成动态的教学模式． 识，无法凸显学生的主体地位． 静态教学模式是指借助教师的语言、静止的图 动态教学模式强调学生的自主探究学习．在教 形静态的展示知识，它无法动态地体现知识的演化 学的设计中改变以往的顺次思维，从 问题的结果去 发展过程．这使得在教学设计的过程中只能选择 探究结果的科学性．从教学策略中强调探究性教学 “点”的表现形式和问题模式，以接近学生的最近发 策略，侧重学生的自主发现和协作学习．从教学方法 展区刺激思维的发展．在静态教学模式中，教学的主 中，偏重师生、生生互动的讨论式教学，关注教学中 体是教师，各种教学方法、教学工具其实都是围绕着 生成的附加价值． 老师展开的． 动态教学模式中的教学设计：侧重于学生的逆 与静态教学模式相比，动态教学模式更体现在 向思维 “动”的概念上，强调知识动态演绎的过程 ，无论是 静态教学模式的教学设计过程中，一般采用的 信息的展示、反馈还是思维的过程都更加的灵活生 是问题解决模式，即按照提出问题、分析问题和解决 动．而且这种动态的过程是将教学的主体从原先的 问题的过程，大多数都是提出问题的假设，引导学生 教师转移到学生，通过教师与学生之间的互动实现 通过借助某些工具或是原理来分析，并按照一定逻 知识的动态传递．在动态教学模式中，主体是学生， 辑顺序导向最终的结果． 《中学数学研究》编辑委员会 名誉主编：柳柏濂 顾问：(以姓氏笔划为序)王林全，张谋成，柳柏濂 社长 ：丁时进 主编 ：林长好 副主编 ：何小亚，吴有 昌 发行主管：吴有昌(兼) 编委：(以姓氏笔划为序)尤利华，邓春源，叶远灵 ，刘名生，刘秀湘，吕伟泉， 孙道椿，苏洪雨，李健全 ，吴有昌，何小亚 ，陈奇斌 ，陈小山，林长好 ， 林少杰 ，姚 静，袁汉辉，耿 堤，徐志庭，徐 勇，章绍辉，曾辛金 2012年第4期 中学数学研究 例如 《函数》一章中《函数的基本性质》中函数 即函数的图像去对不等式的解集进行多维的分析， 的最值一节，打破以往的问题 一 概念一 理解 一 应 学生的知识体系能得到充分的完善．而此类不等式 用这种顺势的教学模式，而直接从问题解决出发，引 在当前的知识储备下，学生很难用纸笔作出函数的 导学生逆向思维，即问题 一解决 一探究 一论证．现 图像，没有直观的图像对问题的理解就大打折扣． 代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过 图形计算器中图像的强大的功能就提供学生了 程，而不是一个结果．”他强调，教一个人某门学科， 直观分析问题的可能性．教师可 以先让学生尝试对 不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与 问题进行求解，并利用计算器进