黄鹤楼送孟浩然之广陵获奖教学设计.docVIP

人教版第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 （本篇教学设计荣获2007年福建省基础教育新课程学科教学设计大赛盛唐诗人笔下离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力盛唐独有的精神风貌。表达欲望和自信心重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 4、培养自主学习的习惯。 教学重难点： 移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 课前准备： 1、背景音乐：《高山流水》 2 热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。 （启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。） 一、谈话激趣： 1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？ 2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是—— （课件李白图出现） （值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。） 3、李白是一个什么样的人？ 4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题） （课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。） 二、循序渐进，读懂诗题。 1、读准题目 ① 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法) 大家一起读。 ② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来. 孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演） （读懂题目第一层要求：读准音。） （先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。） 2、个性读题 ① 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。 生自由练读后师指名读，相机点拨： ☆ 听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件） ☆他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。 ☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。 ☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。 ☆ “之”是什么意思？ ② 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！ （鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。） ③ 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？ （读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。） 3、感性读题 古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？ 对，我们这才算真正“读懂诗题”。 （贴卡片“读懂诗题”） （读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。） 总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。 （教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。 的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。③ 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？ （板画孤帆，书写“帆尽”） 长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？ （板画众帆，突出孤帆。） “我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。” （师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。 2、多元感悟。 多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么