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进修学校挂职人员研训活动 初一英语语音教学策略研究 一、研究背景分析 （一）、课程改革发展的需要 一、研究背景分析 （二）、英语语言学习的需要 一、研究背景分析 （三）、英语课堂教学实践研究的需要 一、研究背景分析 （三）、英语课堂教学实践研究的需要 一、研究背景分析 （三）、英语课堂教学实践研究的需要 一、研究背景分析 （三）、英语课堂教学实践研究的需要 一、研究背景分析 （四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求： 一、研究背景分析 （四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求： 一、研究背景分析 （四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求： 一、研究背景分析 （四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况的要求： 《调查报告 》 观察内容： 《调查报告 》 观察情况如下： 《调查报告 》 观察情况如下： 《调查报告 》 问卷调查： 《调查报告 》 根据学生调查问卷统计： 《调查报告 》 根据学生调查问卷统计： 《调查报告 》 问卷结果： 《调查报告 》 教师访谈内容： 《调查报告 》 教师访谈结果： 《调查报告 》 语音目标达成情况： 《调查报告 》 测试结论： 研讨话题 1、课例中教师实施语音教学的环节有哪些？体现了课标中哪些语音方面的要求?效果如何？ 2、你在课堂教学过程中如何实现语音教学目标？请谈一谈具体做法。 3、请你对起始阶段的语音教学提出建议。  进修学校挂职人员研训活动 初一英语语音教学策略研究 （一）、明确《英语课程标准》中的语音内容的基本概念 26个字母 元音字母在重读音节的读音 元音字母在单词中的基本读音 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音 辅音连缀的读音 成音节的读音 辅音连缀的读音 英语单词中常有两个或者更多的辅音连在一起，这种组合叫做辅音连缀。读辅音连缀时要注意：第一个辅音要念得轻而短，很快滑向后面的辅音，不要在辅音之间加入元音。 单词重音 在双音节和多音节词中，有一个读得特别响亮的音，叫重读音节 。 句子重音 在一个句子中，有的词重读，有的词不重读。名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词一般都重读；冠词、介词一般都不重读；有少数动词和许多代词也不重读 。 意群的读音 一个句子可以按照意思和结构分为若干小段，每段称为一个意群。说话和朗读时，各意群之间可以有一定的停顿，要一口气说完，使意思不受影响。 如：One of our guests /is going to speak /at the meeting. 连读 失去爆破 弱读 同化 连读 在意思连贯的词组中，如果前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这两个音往往要连在一起来念，这种现象叫连读。 如:Come on! They put on their coats and stepped out of the hall. 失去爆破 辅音[p] [b] [k] [g] [t] [d]是爆破音。两个爆破音在一起时，第一个爆破音不发生爆破，只是有关器官做好这个音的发音姿势，稍停随即发后面的爆破音。这种现象叫不完全爆破或是失去爆破。 如：sit down stop talking a big boy. 弱读 汉语中几乎每一个音节都重读。英语中重要的弱读形式，都是一些常见的只有语法功能的虚词。 如：a 、an 、and、 are 、as、at、 be、 but、 can 、could、 do 、does 、or、 from等。 同化 一个音受到另外一个音的影响或与另外一个音发生接触时所产生的第三个音，或这两个音的混合音。 例如：I am glad to meet you. Did you go to the flower show? 语调与节奏 语调（升调，降调） 节奏 上述语音具体内容中，基本读音中的前五项内容是初一上册每个模块的语音知识目标