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浅议在初中数学教学中要怎样注重 学生的原有知识结构 通过学习《学生的原有知识结构与初中数学教学》的远程专题知识讲座，并结合本人在日常数学教学工作中的心得体会，现就初中数学“数与代数”教学中要怎样注重学生的原有知识结构谈谈自己的一些看法。 一、深入领会“数与代数”领域在中小学的教学。 在“数与代数”这个领域，我除了要清晰把握中小学知识上的衔接点，还要思考为什么要在小学就开始设置方程？它的一些思想是什么？这主要目的是让学生逐步从算术走入代数。我们知道，用字母表示数，是从算术到代数的开始，因为有了字母，有了符号，我们就可以用符号来表示一般性的东西了，那么有了符号的运算，我们就可以进行一般性的运算和推理了，这是从算术到代数的重要思想，这种进化思想在中学非常重要。在小学引进方程还有一个目的就是解决算术应用题，我们知道，小学长期以来解算术应用题是一个难点，而很多繁难的算术应用题是可以用方程来解决的，特别是一些逆向的问题如果顺着想，列方程很简单。引进方程，让学生初步体会到用方程解决实际问题的优越性，也就是说，设了未知数，那么未知数和已知数就可以同等地位参与运算列方程，这样一来，数量关系分析就比较简单了。另外引进方程，特别是引进字母表示数，让学生初步感受函数的思想。在初中数学教学中，要不断的使学生体会到用方程来解决问题的优越性，帮助学生熟悉并逐步形成代数思维。我根据小学第二学期明确提出了“式与方程”的这样一个版块，有三方面的要求：在具体情景中会用字母表示数；会用方程表示简单情景中的等量关系；理解等式的性质，会用等式的性质，解简单的方程。小学阶段主要是会解象8x ＋ 6=15 、12x － 4x =8 这样简单的方程，实际上是简单的一元一次方程，过去把它叫做简易方程，这是课程标准对于小学的要求。我清楚在小学学生已经学了一点点方程，学了一点点字母表示数等，，由于小学不要求负数的运算，所以我们在解方程的过程中是不要求出现有关负数的运算的。但是，在进行初中数学教学时，由于学习了负数，所以在解方程的过程中要求会解出现有关负数的运算的方程。正确处理好学生原有知识结构与初中数学教学的关系。 二 、下面我以《正数和负数》为例，谈一谈我在数学教学中是怎样注重学生的原有知识结构 1、教学内容分析 正数和负数选自人教版九年制七年级上册第一张第一节。我结合小学数学数概念的发展是以自然数，小数、分数（实际上是正分数）、百分数。因此我在中学初一学生在学习负数时，与学习“ 0”（表示“没有”的意义）、学习分数、小数（表示一个整体的部分量的意义）相比较而言，负数概念的实际意义让学生感觉不是很自然。我在教学过程中，耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度等，体会仅用自然数、零和分数表示是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识，通过列举实例来解释负数在实际生活中的意义，如使用温度计，说明最高温度是零上 3℃，最低温度是零下 3℃时，为把它们区分清楚，把零上 3℃记作 +3℃，把零下 3℃记作 -3℃，通过表示具有相反意义的量来学习负数概念，但是由于把曾经是运算符号的“ +”（表示加法）和“ -”（表示减法），现在又要将它们写在数字的前面来表示意义相反的量，成为性质符号，对于这一点学生很不适应，不仅如此，而且数集上的运算也发生了很大变化，括号“（）”的参与，去括号法则的复杂性，使得许多学生经常在进行有理数运算时犯错误。因此，在初中数学教学中，我结合学生的原有认知结构，以循序渐进的原则，使学生逐步对“数系扩充”的概念的发展水平上升到一个新高度，实现 “一次飞跃” 。顺利的引入了“负数”的学习，完成了有理数的扩充教学。 2、学生情况分析 我所任教的初一年级学生刚从小学升入中学的，他们是具有从具体到抽象、从特殊到一般”的认识事物规律的思维意识，特别是他们在新的学习环境中对于用新知识、新观点来认识周边的世界非常感兴趣。因此，在数学代数教学中，我选择适合接近他们的实际问题，并在他们原有知识结构基础上，充分体现“从生活走进课程，从课程走进社会”的理念。 3、教学目标及教学重、难点的确定 根据数学课程标准中关于“正数和负数”的教学要求，结合我们班学生已有的知识 经验基础和认知能力，我确定了本节课的教学目标及教学重、难点： ⑴ 教学目标： 1. 掌握正数和负数的概念,能区分两种不同意义的量,会用符号表示正数和负数; 2. 体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要; 3. 激发学生学习数学的兴趣. ⑵ 教学重、难点： 重点:两种相反意义的量. 难点:正确区分两种不同意义的量. 4、教学方式与教学手段的选择 本节课通过丰富的现实情境问题，类比的数学方法，从特殊到一般，经历对具体问题的探索过程，采取 师生互动探究 发现式教学 法，以学生小组讨论、合作探究、我运用启发、引导的方式方法，学习正