论高职院校商务英语口语课程改革和教材建设.pdfVIP

第4卷 第4期 当代 教 育理论 与实践 Vo1．4NO．4 2012年4月 TheoryandPracticeofContemporary Education Apr．2012 论高职院校商务英语口语课程改革和教材建设 徐焱伟 (1．湘潭大学外国语学院，湖南湘潭411105；2．湘潭职业技术学院 公共课部，湖南 湘潭411201) 摘 要：本文试图从两个方面探讨项目递进驱动教学法对高职院校商务英语 口语的课程改革与教材建设的推进，以实 践案例论证课程改革和教材建设的成果。 关键词 ：高职院校；商务英语 口语；课程改革；教材建设 中图分类号：G423．04 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5884(2012l40 —0121—03 国家教育部在 《关于全面提高高等职业教育教学质量 作学习是课程改革成功的重中之重 ，教学实施的评价与考 若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出：要改革教学方 核是课程改革成功的点睛之笔。 法和手段，融教、学、做为一体 ，强化学生能力的培养。当前 项 目递进驱动教学法的理论依据是西方建构主义的 的高等职业教育中存在人才培养类型和社会需求之间的 学习理论。建构主义认为，学生学习的动力来 自生存环境 系统性偏差，这一偏差集 中表现为人才培养的效果与市场 的压力——待解决的问题。建构主义学习理论的四大要 需求之间的差异和距离。要纠正这一偏差，必须进行高职 素是 “情境 、协助、会话和意义建构”。以建构主义的观点， 人才培养模式的改革，相应地也要进行高职课程模式下的 课程改革关注的重点在于使学习者达到的程度，教师的职 课程改革与教材建设。构建高职院校商务英语 口语课程 责在于使学习者置身于探求知识之中，为他们提供可设身 新的教学模式，顺利改变其教学模式单一 、教学方法呆板、 处地的“情境”——在真实世界中需应用商务英语知识解 学生不愿开 口、不能开 口的现状，使各相关专业学生在工 决的口语交际问题；然后使学生在此情境之下，通过教师 作、生活中能据职场需要进行 口头交际，成长为具有系统 的指导、同学之间的商讨来分析问题、解决问题，称之为协 的应用知识和可持续发展能力、面向市场的高技能的企业 助和会话；在完成任务 的同时，实现终极教学 目的——商 人，成为当前高职院校商务英语 口语课程改革和教材建设 务英语 口语知识的意义建构。 的当务之急。 1．创设具体而恰当的任务是课程改革成功的首要条件 创设具体而恰当的任务对于达到学生最终的学习 目 一 项 目递进驱动教学法与商务英语 口语课 标来说是至关重要的。在教学中，教师和学生可以一起创 程改革 设问题情境，将每次课要学 的知识精心地暗含在任务之 项 目递进驱动教学法 (Methodofdrivingteachingbye． 中，让学生在完成任务的同时达到掌握知识、学会技能的 volvingprogram)是一种建立在建构主义教学理论基础上的 目的。设置具体