论后现代视角下的文学场域与课堂教学.pdfVIP

课外l翊读 论后现代视角下的文学场域与课堂教学 韦德强 (百色学院 中文系，广西 百色 535000) [摘 要]论文从后现代的视角对课堂文学场域的特征进行分析，认为对话是课堂文学场的基本交流方式，多元阐释是其主要意义生 成方式。面对后现代文化，文学课堂教学应当拒绝一些不良倾向，利用其合理内核，与时俱进，不断进行课堂教学改革，这是文学教师的 责任与义务。 [关键词]后现代 视角 课堂 文学场域 教学 近年来，随着高校不断扩招和高等教育大众化进程的加快，高 课堂 “文学场域”作为文学教学的可能性空间，文学行动者例如 校课程教学也面临着前所未有的严峻挑战。为此，基于对社会人才 教师、学生以及课堂呈现的其他视频或文字展示出来的文学观或文学 的需求，各高校纷纷提出并实施教学质量工程 ，不断推进课程教学 选择与其所立足之位置具有结柯生『对应关系，但是，必须指出，课堂 改革，培养应用型人才，提高学校办学质量。文学类课程是中文系 文学场域不能变为一般场域的运作规律，它具有91身特殊的历史，也 的主干课程，如何应对社会需求和后现代教学发展的需要，也成为 具有 自身特殊的逻辑。在课程与教学层面，对话的目的是使教师和学 了任课教师必须思考的问题，因而更新教学理念、改革教学内容、 生尊重、理解 自己的人性差异，从而学会区分所学文本的差异性及文 创新教学模式、反思教学方法、构建合理的教学评价体系也就成为 本中所描述的思维方式的差异性；对教师来说，还要鼓励学生与语言 了教师们的当务之急。在此，笔者试图从后现代文化视角对文学课 艺术、文学、科学和社会学文本及其中的内容进行 “对话”。 堂教学进行简要论述 。 但在传统教育理念的强大影响下，不少教师在进行文学教学 一 现代传媒影响下的文学场与教育场 时，把文学当成教育人、传播知识的工具，当作了解人们 “苦难历 所谓场域，是指在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或 史”的参照物；而不是把文学作为审美观照的对象来看待，结果， 一 个构型。场域概念与实践、习性和资本三个概念之间具有内在紧 课堂成为单向的传输，文学课成了纯文学知识的传授、纯历史的演 密的逻辑关系，其 内涵可相互说明。场域的特性主要在于：具有边 绎、纯思想史演变的课程 ，学生主体地位得不到尊重 ，学生的情感 界的模糊性，具有斗争性，具有 自主性，具有同源性。 “文学场” 得不到有效渲泻 ，学生的思想不受重视 ，因而 ，课堂成为师生潜在 即 “文学生产场” (theFiieldofliteraryproduction)，在布迪厄眼 情感冲突的场所。对于这些现象，我们有必要强调文学应回归到文 中，对文学现象的解读必须语境化、历史化，即必须置于社会历史 学的角度来解读、阐释，应重视文学的感性色彩与韵律，而不能把 的场域空间之中。因此，笔者认为，在课堂教学这样特殊场域中， 中国古代文学课上成历史课 、哲学课 、思想史课 ，甚至是政治课 ， 文学的阐释是由师生多元建构的，文学意义 由师生互动交流产生 要给学生平等的地位，让他们主动参与、对话，一起构建课堂文学 的，因此，课堂语境即形成了文学场域中的一个 “子场域”，笔者 场，共同推动文学场中的思想、意义等方面的精神建构。 称之为 “课堂文学场域”。 三 多元阐释：课堂文学场域主要意义生成方式 这个场域绝不是单纯的师生间的教育关系，还涉及到现代传媒 后现代主义认为，对给定的一个文本、表征和符号有无限多 与时代文化的博弈。电脑网络的全球化已成为影响人们生活的决定 层面的解释可能性，课堂文学场域亦然。笔者 以为，所谓 “去 中 性因素，信息革命、资源共享、网络文化、数字化生存等全新理念 心”，就是不主张以教师为中心 ，要求师生平等进行课堂对话场 也迅速在大学生中传播和普及，电脑冲浪、网络游戏、QQ聊天、 域，因此，反对教师权威、教学控制，师生在课堂对话中是一种平 电子邮箱、电子购物等已成为现代大学生主要的生活方式，后现代 等互动关系。这是符合现代教育理念的，后现代主义批判教育学的 意识在他们的言行中表现得十分明显。可以肯定，信息时代的新潮 代表人物吉鲁认为 ：教师的任务不仅仅是传递知识，而且要协助学 时尚El复一 日地影响和