论学科德育功能的发挥.pdfVIP

论 学 科 德 育 功 能 的 发 挥 房艳梅 f河南省安阳师范学院教育科学学院 河南 安阳 455002) 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X(2012)O5—0147—03 摘要：学科教学是学校德育的重要途径要充分发挥学科教学的德育功能，必须增强教师德育意识，坚定教师教育信念，提升教 师德育能力，并建立合理科学评价机制 确保学科德育的有效实施。 。 -- 。。 关键词 ：学科教学 德育 教师 学科德育是指在德育课之外的其他学科教学 中，将教学 内 是为了加强德育 ．却客观上造成了教师在 “道德教育 ”和 “学科教 容中蕴含 的思想、道德因素 ，通过有效 的手段和方法 ，自然地融 学”之 间的分工 。担任学科教学的教师 ，往往会认为 自己在德育 合到课堂教学的各个环节之 中．从而实现其育人功能。我 国1993 方面没有责任 ．而把德育推诿给专 门的德育课程和德育教师，结 年正式颁布的 《小学德育纲要》强调 “各科教学是 向学生进行思 果导致了学校大多数学科教师 只教知识不管德育 的现象 。实际 想品德教育最经常的途径”；1995年正式颁布的 《中学德育大纲》 上 ，学校德育是一个整体工程 ，并无明确界限，道德教育并不是仅 强调 “各学科教学是教师在 向学生传授知识 的同时进行德育的 靠某一专门学科就能完成的．它需要学校 中所有学科和所有教师 最经常的途径”：1994年正式发布 的 《中共 中央关于进一步加强 的共 同努力 。康德认为 ：一名合格 的或者优秀的学科教师，不能 和改进学校德育工作的若干意见》指 出：“按照不 同学科特点 ，促 仅仅满足于 “教知识 ”．而应培养 出 “健全 的人 ”。赫尔 巴特强调 进各类学科与课程 同德育的有机结合 ”：以上这些要求表 明，学 “教学 的教育性 ”．认为 “教学如果没有进行道德教育 ．只是一种 科教学是学校德育的重要途径 ．各学科教师应在传授知识 的同 没有 目的的手段 ．道德教育f或者品格教育)如果没有教学，就是 时关注学生 的道德成长 ．促进学生的全面发展 。但在实践 中，由 一 种失去 了手段的 目的” 杜威则指 出：“道德的 目的是各科教学 于片面追求升学率评价机制 的影 响 ．不少教师把学科教学应有 的共 同的和首要的 目的” 杜威认为如果把 品德发展作为学校教 的育人 目标 当作额外负担 ．使学校德育 的主渠道——学科德 育 育的最高 目的．同时又把学科教学与学校德育割裂开来 ，认为必 未能发挥其应有 的育人功能．课堂教学仅仅局限于应付考试 ，老 然 占学校主要 时间的获得知识和发展理解力与品德无关 ．学校 师为考而教 ．严重制约了学生的健康发展 教学是学校的中心工 的道德教育就没有希望 我 国著名教育家陶行知先生也 明确提 作 ．学校要完成教书育人的使命 ，促进学生的全面发展 ，必须充 出：“先生不应该专教书 ．他 的责任是教人做人 ：学生不应该专读 分重视和发挥学科教学 的德育功能 书．他的责任是学习人生之道。”可见 ．道德教育应该是所有学科、 一 、 增强教师德育意识 。自觉实施德 育 所有教师的共同使命 ．而不只是德育课程和德育教师的使命 学 德育意识是指教师要将学生 的道德生活与人格发展视为 自 科教师应正确认识 自身教育使命 的双重性 ．增强德育意识 ，在教 己的责任与首要的工作 。许多国家在设置专门的道德课之前 ．道 学过程 中 自觉地将教书与育人融为一体 德教育在教学 中主要是通过学校各 门学科的教学来实现 的 当 二、坚定教师教育信念 。积极实施德育 很 多国家把道德教育作为一 门正式 的课程确定下来 以后 ．本意 教育信念是指教师对教育事业 、教育理论和教育者个体教育 - · 时．都变得喜欢上讲 台．争着上讲 台