落实新课标应处理好的几个关系.pdfVIP

檄 落实新课标应处理好昀几个关系 ●于颖泓 刘党桦 2011年底，教育部颁布了新修 好。要正确地运用 自主、合作、探究 德修养和审美情趣 ．逐步形成 良好 订的义务教育语文等 l9个学科的 的学习方式。一是看教学内容是否 的个性和健全 的人格。 课程标准。以适应新时期全面实施 适合运用这种学习方式．二是看教 三 、运用 现代 教学 手段 与 素质教育的要求，深化基础教育课 学效果是否好。自主、合作、探究不 夯 实教师 基本功 的关 系 。 程改革，提高教育教学质量。修订后 是学习方式的全部 ，不能 由一个极 修订后 的语文课程标准提 出 的新课标给了教师广阔的创新空间 端跳到另一个极端，完全抛弃传统 初“步具备搜集和处理信息的能力． 和展现智慧的舞台．同时也对教师 教学方式的合理成分 。 积极尝试运用新技术和多种媒体学 提出了更高的要求 。 二 、教 师 “讲 ”与 学 生 “学 ” 习语文”。新课标倡导教师在教学过 笔者认为，新课程能否顺利实 的关 系 。 程 中将现代化的教学手段引入课 施 ．关键在于教师的素质能否适应 在新课程改革的背景下，教师 堂，以激发学生的学习兴趣 。但是在 新课标 的要求 。以及教师能否真正 必须认真练好 “讲 ”的基本功 ．用好 教学评价中要防止一种倾向：不 问 理解新课标 的精髓 。教师在课堂教 “讲”这一常规教学手段 ，但是讲授 是否需要 ，就以 “是否使用多媒体” 学中要想很好地落实新课标精神， 必须精炼，“精讲”包含两个方面的 作为衡量一堂课的标准，认为缺少 应当正确认识和处理好以下 5个方 含义 ：一是非讲不可 的内容才讲 ．可 多媒体的课就不是一堂完整的课 ， 面的关系。 讲可不讲的内容坚决不讲。有利于 更不是一堂好课 。这种片面的评价 一 、 自主 、合作 、探 究 的学 发挥教师主导作用的时候才讲，正 方式会对教师产生误导 。给教师造 习方 式 与 传 统 教 学 方 式 的关 如孔子说的 不“愤不启 ．不悱不发 ”。 成心理负担——不用多媒体，就怕 系 。 不能走传统教育的老路。什么都 “教 别人说 自己落后 ，跟不上形势 。因而 传统教学方式过于强调被动接 师包讲 ，学生包听”，教师把持课堂 不管是否真正需要 ，都使用多媒体 。 受、死记硬背、机械训练 。在实施新 的话语权 ，把学生当成被动接受知 在许多教师的课上。不是为提高教 课程的背景下，要倡导学生主动参 识的容器。二是要讲得精彩 ．善于化 学效率而使用多媒体 ，而是为了赶 与、乐于探究、勤于动手 ，培养学生 深为浅 ，化难为易，变抽象为形象， 时髦。特别是一些观摩课 、公开课 ， 搜集和处理信息的能力、获取新知 把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简 似乎不用多媒体就是保守。就是一 识 的能力、分析和解决 问题的能力 明、流畅的语言讲出来．帮助学生释 堂失败的课 ，最起码也是不完整的 以及交流与合作的能力。要把学习 疑解惑，使学生茅塞顿开，恍然大 课。有的教师不惜花费一周甚至数 的主动权还给学生．确立学生在学 悟 。 周的时间精心制作课件 ．可结果并 习中的主体地位，促进学生积极主 新课程不是全盘否定教师的讲 不理想，只是起到了替代黑板的作 动地学习。因此 ，修订后的新课标仍 授，而是反对教师以陈旧的教育理 用；有的教师把多媒体课件的界面 然 “提倡采用 自主、合作、探究的学 念看待教学过程和学生 的学习活 设计得五彩缤纷 ．以为这样可 以激 习方式”。 动 。反对教师在课堂上过多地讲、随 发学生的学习兴趣 ，然而 ，学生的注 但是，在教师教学评价中，不应 便地讲。把课堂变成教师的“讲堂”。 意力被鲜艳 的色彩所吸引．反而忽 该以 “是否采用 自主、合作、探究 的 新课程支持教师必要而精当的讲 视 了课堂教学中应掌握 的知识 ：有 学习方式”作为衡量教师教学理念 授，鼓励 “精讲实学”，在这样的教学 的教师因为有 了多媒体 ．干脆不再 是否先进