延伸习题 拓展思维.doc

延伸习题 拓展思维 教材中的许多习题都具有一定的典型性、示范性和探索性，所蕴含的内容相当丰富。教学中，对他们不能简单的以题论题，而应该适当的进行变化、引伸、挖掘，揭示有价值的新结论。这样既可以避免搞题海战术、增加学生课业负担；又可以达到举一反三，触类旁通；同时开阔学生的视野，拓展学生的思维，培养学生的创造能力。本文抛砖引玉，简要介绍课本习题的引伸变换。 职教《数学》第二册习题8-4 B 1．（2）从短轴的一个端点看两焦点的视角为直角。求此椭圆的离心率。 本题描述抽象，学生可能会陷在视角概念的圈子里，舍本逐末，从而影响了进一步的思考。为此，笔者教学中对相应文字作了恰当的改进，使本题变得清晰，通俗易懂。全题如下： 已知椭圆短轴的一个端点与椭圆两焦点的连线互相垂直。求此椭圆的离心率。 本题比较简单，学生稍加分析，即可找到解决的关键。在学生享受到成功喜悦的同时，逐次改变题中条件，难度不加大的情况下，平行推进。 变1：已知椭圆的一个焦点与椭圆短轴的两端点的连线互相垂直。求此椭圆的离心率。 变2：已知椭圆短轴的一个端点与椭圆的长轴两端点的连线互相垂直。求此椭圆的离心率。 变3：已知椭圆长轴的一个端点与椭圆两短轴端点的连线互相垂直。求此椭圆的离心率 一题多变，这种良好思维情境的创设，激活了学生的思维，燃起了学生的求知欲望，而且充分揭示了圆与椭圆的内在联系。借机以上三小题的铺垫，笔者层层深入，对本题拓展延伸，得到如下习题： 延伸1：已知椭圆上存在一点，使与椭圆的两焦点的连线互相垂直。求此椭圆的离心率的取值范围； 延伸2：证明椭圆上存在一点，使与椭圆的两焦点的连线互相垂直的充要条件是；。 如果把两焦点换成长轴的两端点，结论又如何呢？ 延伸3：已知椭圆上存在一点，使与椭圆的长轴两端点张角为直角的充要条件是什么？ 如果把长轴改为任意直径（过中心的弦），则结论又如何呢？ 延伸4：已知椭圆上存在一点，使与椭圆的任意直径（过中心的弦）两端点的张角为直角的充要条件是什么？ 若把任意一条直径改为过焦点的弦，我们又可以进一步延伸。 延伸5：设AB是椭圆的一条焦点弦，则在椭圆中存在一点P，使为直角的充要条件是什么？ 以上五个延伸变换，层层递进，使本题研究变得深刻、透彻。不但充分调动了学生学习的主观能动性，开启了学生的思维，使学生在愉悦的探索中追求，而且很好的提高了课堂效果。但是，也并非延伸越深越好，教师应很好把握延伸的度，在学生接受能力范围内，适当拓展。 职教《数学》第二册练习B 已知两定点，，且动点使，求点的轨迹方程。 本题不需建立坐标系，根据条件，点不能与二点重合，轨迹中应排除二点。 延伸1：已知两定点，动点P使，求点P的轨迹方程. 本题延伸后，未给出坐标系，使题目深度加大，不但要考虑坐标系怎么建，还要讨论比较如何建立更好的问题。扩大了学生的视野，发散了学生的思维。 延伸2：已知两根杆分别绕着定点和（在平面内转动，并且转动时两杆保持相互垂直。求杆的交点的轨迹方程。 上题的“连线”变成“实杆”，使纯粹的数学问题变成了实际生活中存在的问题，课堂演示给学生，激起了学生的浓烈兴趣。而且还很好理解了点与二点重合时，两杆仍可保持互相垂直，轨迹中不能排除二点。 延伸3：若把定点看作一椭圆的两焦点，点在其上，且使，求此椭圆的离心率。 奇妙的是，本题延伸，竟又回到上题！使学生体会到了数学题目变换无穷的魅力，激发了学生强烈的求知欲。 以上两例都是通过改变课本习题的条件，得到一些新题，把它们作为堂内练习题或课后思考题，一题多用，一题带面，充分发挥了课本习题的教学功能。不但激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生敢于探索的精神，而且很好的提高了教学效果。 2