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英语课堂幽默与修辞 长沙职业技术学院雷锋校区 肖吉 Abstract: Teachers skillfully make use of rhetoric in English teaching to bring the effect of humor, which can make the teaching more interesting and get special effect of art. It can stimulate students to study and think more happily and actively, and it helps to reach better teaching effect. Keys: humor, rhetoric, Palindrome, Synecdoche, Ambiguity, Calque Humor在词典中释为：the quality of being amusing。生活中人们常用诙谐的修辞手法幽默地阐释意味深长的哲理。本文旨在通过说明借助修辞而产生的幽默来增强教学效果，激发学生的学习热情; 加强表达效果， 加深学生的印象，使课堂教学语言生动形象， 有声有色，让学生感受智慧的乐趣。 借助修辞而产生的课堂幽默常具有以下作用： 1. 使师生关系更融洽， 勾通师生感情。 首次修辞课，教授踏上讲台：“我想不用自我介绍吧，大家一定早就熟悉师大早已闻名遐迩的‘肖运初’” “对不起，我们没听说过。”大家一齐哈哈大笑着回答。“哦，没听说过？” 一脸失望的肖教授转身在黑板上写下Anti-climax, 由此开始了修辞课讲座。这里使用递降的修辞方法导入新课，让学生们在笑声中掌握了此修辞用法，消除了初次见面时师生间的陌生感，也消除了对这门新课的陌生感，快速地激起了对这门课程的兴趣。 用修辞产生的幽默常能让学生体会到智慧的独特魅力；发现“严师”丰富的知识和乐观的性格而生敬意；防止厌烦和抵触情绪产生，这样，师生能友好相处， 实现教师“严师”、“良友”的双重身份。 2. 减少或消除不良情绪，缓和紧张感，提高学习效率。 课堂四十五分钟如一直紧张地教学，学生会感到疲惫、紧张，表现为注意力分散，走神；心不在焉，情绪低落，甚至有时会旷课。讲究授课艺术的教师会不时地用幽默和笑话来保持学生饱满的学习热情。使学生们在趣味盎然的课堂中得到知识的启迪、激发学习兴趣和提高教学效率。 3. 使课堂教学更生动有趣，知识的输入更轻松，印象更深刻。 有效地使用幽默能使学生觉得教学富有情趣，因而学习积极性更高，更能主动投入学习，而教师也可将一些复杂的句型或词组构成可笑的概念或比较，使学生在娱乐中理解和掌握，且常能经久不忘，印象深刻。 巧用修辞幽他一默。 1．回文（Palindrome）与词类教学。 回文定义为“一个词、句子或诗行顺读或逆读意义不变(2006,肖运初)。词类的教学中使用回文， 可使多“性”多“义”的单词记得更轻松，并使素来枯燥乏味的举例变得灵活有趣。如： ① So patient a doctor to doctor a patient so. Adj. n. v. n. 如此治疗病人，真是耐心的大夫。 ② You can cage a swallow, can’t you? 你能把燕子关进笼子，是不是？ v. n. But you can’t swallow a cage, can you? 但是你不能将笼子吞下，对不对？ n. ③ Was it a rat I saw? 我看见的是老鼠吗？ 此外，利用回文可使学生体味回文的乐趣，并获得创造的冲动和喜悦。 Synecdoche(提代)与幽默。 有时在听取学生的分析或解说等之后，教师不妨也精心构思一下评价的话语，消减学生的紧张感，使学生更积极参与教学活动，促进以学生为主体的教学。如：当几个学生都分析中肯，解释合理时，教师可这样来评价：Great minds think alike(提代：以部分代整体。Minds代替people）英雄所见略同。 Ambiguity（歧义）与趣味教学。 歧意现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity））“Nothing can mend a broken heart.” A widow answered,“ Except repairing.”此处因为“重新配对”repair（两个音节都有重音）与“修理”repair(重音在第二个音节上)发音基本相似，只有重音有差别，且与mend呼应而产生幽默，令人忍俊不禁。 ②—Excuse me. I’m new. Could you tell me th