浅谈初中阅读教学中学生语感能力的培养与迁移.pdfVIP

代青年 2012年NO．4(中旬刊) 教 学研 究 浅谈初中阋读教学中学生语感能力的培养与迁移 李爱珍 (浙江省临海永丰镇 中学 317000) 从语言发展的历史看 ，语言是人类文化心理结构的外化， 每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古 是人类的生命之声、心灵之声。语言和人的生命 、生存、生活是 人对言和意的关系论述颇多。张裕钊说：“日意、曰词、日气、日 同步的。语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的 法 ，之数者，非判断 自为一事，常乘乎其机而混同以凝于一 ，惟 提高会促进语言世界的发展。如何学好语言?即培养语感，语 其妙之一出于自然而已。”(《与吴函父书》)他认为 “意”“词”。 感要在有效的阅读中才能得到培养 ，得到提高。培养学生良好 “气”是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思 的语感并能顺利地向写作迁移，这是语文教学的重要 目的。 想，“词”是客观存在的语言符号，而 “气”就是作者在创作时饱 国家教委在 “语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力 含情感色彩的意象活动。韩愈则特别强调 “气” 的培养有这样的明确要求—— “具有一定的语言感受力”。语 对 “言”的作用：“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大 文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有 小毕浮。”(《答李翊书》) 敏锐的语言感受力和语感迁移能力，随着语文教学研究的不断 气(即意象活动)的重要性还在于它一直伴随作者创作的 深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。 全过程，并驾驭着作者。 下面仅就初中阅读教学中学生语感能力的培养和迁移谈 从阅读角度来说 ，在阅读作品的过程中，意象形成的快与 几点看法。 慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。 一 、 语感的培养是进行迁移的重要前提 对中学生来说 ，这一点正是他们的局限。他们的生活阅历 那么 ，如何培养学习学生的语感呢?语言感受力最主要是 有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合 依靠阅读来培养 ，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感 的准确性 、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。 培养具体可以从以下三个方面着手。 要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的 (一)培养对字词的感受力 途径是进行大量的课外阅读。另外 ，养成学生勤于观察生活的 中学生已经具有一定的语言感受力 ，他们积累词语并不仅 好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。 仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是 由语言 综上所述 ，我们应注重学生的意象积累，并在课堂教学中， 符号中的 “共同性”和 “个体性”决定的。 得法地利用课文阅读有效地激活学生认识结构中的 “相似块” 从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得 信息，使两者耦合、同化、尽力缩小学生认识结构与课文之间的 的意义往往是明确、具体的，这就是 “共同性”。但说话者、写作 “结构差”，以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻。 者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把 自己想要传达的 学生的语感水平也会从中得到提高。 特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具 (三)强调诵读 有个人倾向性 ，称之为 “个性化”。 今学者十分强调 “因声求气”。周振甫先生认为：“作者由 这种 “个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆 气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下