浅谈提高研究性学习教学有效性的策略.pdfVIP

代青年 2012年 NO，4 (中旬F：U) 教 学研 究 浅谈提高研究性学习教学有效性的奠■o 梁 平 张广宇 (湖南省常德市第七 中学 415000) 摘要：笔者根据 自己的实践经验，就如何提高高中研究性 值得探讨。最后 ，经过全班讨论分析，我们确定了这样几个课 学习课堂教学有效性提出了五条策略：1、活用教材，优化教学 题：1、高中生社会责任意识调查研究；2、高中生助人意识与行 设计；2、精心设疑，小组合作学习；3、巧用导学案，提倡 自主学 为调查。经过这样的讨论分析，学生就知道如何去寻找问题的 习；4、利用多媒体，丰富教学形式；5、课外拓展，巩固课堂效率。 来源了。并且让学生通过自主探索，发现并解决生活及学习过 关键词：研究性学习；教学有效性；策略 程中遇到的各种实际问题，增强他们的责任意识，帮助他们形 成正确的价值观与世界观。 对于研究性学习，可以有狭义和广义两种理解。教育部在 二、精心设疑。小组合作学习 《普通高级中学 “研究性学习”实施指南(试行)》中指出：“研究 心理学家把发现疑难看成是 “思维的路标”，学贵质疑。一 性学习是学生在教师指导下，从 自然、社会和生活中选择和确 个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多 定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识 、 种问题情境 ，可以极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教 解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践 、社 区服务、劳 学效率。 动技术教育共同构成 综‘合实践活动’，作为必修课列入 《全 日 一 方面是教师巧设疑问，让学生参与思考，探究释疑。由 制普通高级中学课程计划 (试验修订稿)》。”由此可见，研究性 于多种原因，在高中课堂上教师要求学生发言时，学生普遍存 学习是学生高中阶段必修的·门课程，我们可以把这个定义看 在积极性不高的现象，就算知道答案也不愿当众来回答 ，发言 作是对研究性学习的狭义的解释。广义的研究性学习 “泛指学 的总是那么几个老面孔。为了解决这个问题，我们在课堂上设 生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适 置了答问奖励制度，以课题组为单位，看哪一组的同学答问最 用于学生对所有学科的学习。”“作为一种学习方式，研究性学 为积极活跃 ，对各组答问情况进行统计与评比，并会计入各组 习是指教师或其他成人不把结论告诉学生，而是学生 自己在教 研究性学习课题研究过程评价当中。这样一来，学生的答问参 师指导下自主发现问题、探究问题 、获得结论的过程。作为一 与意识大大增强了。当然 ，光有答问奖励制度还不够，教师必 种学习方式，研‘究性学习’是渗透于学生的所有学科 、所有活 须创设宽松的课堂氛围，使学生无所顾忌，大胆参与、探究。要 动之中的。”因此，我们可以把狭义的研究性学习理解为作为课