浅析柯尔伯格道德认知理论对高校德育的启示.pdfVIP

浅 析 柯 尔 伯 格 道 德 认 知 理 论 对 高 校 德 育 的 启 示 许慎 (山东大学马克思主义学院 山东 济南 2501OO) 中图分类号 ：B3 文献标识码 ：A _文妻 ：1008-925X{2012)O5--O107z-02 摘要：柯尔伯格的道德认知理论为全世界的道德教育工作开创 _个新的时代，该：理论对于高校德育工作同样具有深切的指 导意义 针对当前高校学生道德教育效果不嗡显、与社会期望差距过大等现实情况 结合柯尔伯格道德认知理论，高校要从丰 富德育内容、创新德育方法、优化德育环体等方面切实提高德育工作的有效性匀实效性。 一 关键词：柯尔伯格 道德认知 高校德育 -- 。 。一 劳伦斯 ．柯尔伯格 (LawrenceKohlbe隅 1927—1987)是美 国著 心 ，不考虑社会 习俗 ：10—20岁 ，多属 习俗水平 ，这一水平 的道德 名 的心理学家和道德教育家 ．被誉为 “现代道德认知发展理论之 认知特征是 ．不再 以 自我为中心 ，而是开始 以社会为 中心 ，认为按 父 ”．是 当代西方道德认知发展理论 的创立者 。他长期致力于道 照社会所期望 的去行事就是有价值的．而不管它所产生 的后果 ： 德认知发展体系的构建 ，并将之应用于学校道德教育实践。从杜 20岁以后 ．一部分人向后习俗水平发展 ．这一水平 的道德认知特 威 的道德哲学和道德心理学 中受到启发 ．以皮亚杰的儿童道德 征是 ．不再以世俗的法律与权威为道德判 断的标准 而是本着 良 发展阶段论为基础 ．柯尔伯格提 出了个体道德发展阶段论及其 心及个人 的价值观进行是非善恶的判断 这一阶段超越 了习俗 教育策略．提出了 “j水平六阶段 ”的道德认知发展理论 ．以及在 水平的以社会为中心．更加注重个人价值观的判断 柯尔伯格是 此理论 的基础上提 出的 “道德讨论法”和 “公正 团体法 ”德育教育 反对灌输论 的．他指 出．教育是根据道德判断或一个道德观点的 法 ．被全世界的教师用来促进道德教育的发展工作 ．对我国高校 形式特质 ．而不是 内容来理解道德的。高校德育对象正处于从 习 德育工作也给予了极大的启示 俗水平 向后习俗水平过渡及 以后 习俗水平为主体 的发展过程 中． 一 批判传统 的 “美德袋”式教育 ：德育 内容应该贴近社会 、 高校德育应该把工作重点放在培养、提高学生的道德判断能力 、 贴近生活 、贴近青年 的思想实际 上 。 认知理论是柯尔伯格道德教育理论 的基本观点 柯尔伯格 柯尔伯格认为 ．逻辑思维能力的发展是道德判断力发展的首 的道德认知理论强调道德认知对道德发展的决定作用 ．强调道 要条件 ．主张通过提高学生 的思维来提高学生的道德判断力 ．从 德是 由学生内部产生 因此 ．只有以促进个体 的道德发展为 目 而提高个体道德水平。由此 ．柯尔伯格提出了道德两难讨论法 。 标 ．从个体道德发展的规律和需要人手 ．把学生所面临的道德 问 它是认知发展理论在道德教育实践 中的具体运用 ．这种方法是在 题作为要解决的问题提出来 ．才能引导他们把握道德标准 ．建构 教师的引导下 ．让学生通过对道德两难问题 的讨论 ．引起学生道 道德 能力 ．从而能够在各种现实环境中解决所面临的道德两难 德认知冲突 ．激发学生进行积极 的道德思维 ，从而促进学生道德 问题 柯尔伯格通过批判传统的 “美德袋 ”式教育将现成 的社会 判断水平 的提高 规则、道德信条不加 区别地传授给学生 ．导致道德教育远离受众 由此 ．在道德教育的过程 中．特别是高校思修课教师的根本 的思想实际而失去实效性 ．主张有针对性地 、分层次地设置教育 任务是准确掌握学生当前的道德发展水平 ，有 的放矢 ：在课堂教 内容和教育情境 ．通过道德个体 自身的理性思维和道德判断的 学中巧用有关学生思想和生活 的道德两难 问题组织讨论 ．而不 过程 内化道德原则 是强调所谓 的正确答案 ：教师的注意点应放在学生