浅析小学数学教学中的评价机制.pdfVIP

【摘 要 】电子技术实验由于受到 受实验设备 、场地的条件限制，只要 《数学课程标准 》指出：评价要关注学生数学 关于探索虚实结合的新型实验模式 实际条件的影响和限制，会 出现在现 有计算机，用仿真软件完全能够仿真各 学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来 实实验操作中比较难得 出实验结论或 种模拟、数字电路实验，许多实验接近 的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。其实， 得出的结果与理论相差很大。本文介 于理想。我们将现实实验操作中比较难 新课标的实施使学生的主体地位得到了提升，并不意 绍一种虚拟实验操作，就是利用仿真 得出结论或得出的结果与理论相差很 味着评价功能的削弱，相反是从评价方式、评价时机、 软件将实验过程进行仿真，从而得 出 大的实验项 目和一些需要增加创新或 评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。下 实验结论。 更改元件参数的验证性实验项 目用虚 面就小学数学课堂教学中的评价机制谈几点自己的看 【关键词 】虚拟实验；仿真软件； 拟仿真实验进行操作。在实验前，学 法 。 实验模式 生必须学会一种仿真软件 (如EDA、 一 、 评价要恰当、明确 Multisim)的操作，各种元器件在库中 前不久听了吴正宪老师的一节课，其中给我印 电子技术课是工科类学校一门非 都能找到，而且可以随意改变元器件参 象最深的就是名师课堂E那恰当的表扬，对学生作出 常重要的技术基础课，而电子电工实 数。各类仪器仪表也都不需要复杂的设 的明确的评价。新课标指出： 评“价的主要目的是为 验室又是必不可少的一个实验室 ，它可 置和操作，只要正确连接就能得到相应 了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进 以完成绝大多数的实 的数据或波形。在做设计性实验时，如 教师教学的有力手段。”如果教师能灵活利用评价手 验项 目。在实际的教 果设计完电路直接用硬件实验来实现， 段，它对于创造 良好的学习氛围， 学过程中我们发现， 往往不能一次成功，需要重新搭建电 激发学生的学习兴趣，调动学习 有些实验现象通过实 路，有时还会因为考虑不周，造成实验 的积极性，增强学生学习的自信 物操作比较难得出结 仪器仪表损坏。利用仿真实验技术，将 心，将发挥着重要的作用。但是 论或者得出的结果与 所设计的电路先在仿真平台上进行测 教师对学生的评价语言应准确而 理论相差很大。而很 试，从测试结果分析就能很快地发现并 又得体，因人而异，有针对性地 多实验都是验证陛实 修正错误。这样学生可以尽情发挥自己 作出不同的评价，而不要成为统 验 ，没有创新或者没 的创造力，对电路的分析和测试进行不 一 而模糊的模式。 办法创新 (因为元器 同的尝试，使学生完全成为实验电路的 我们常常会看到一些课堂 蛊 件都已提供好)，若 剖析者和探索者，而又不必担心会损坏 上，当一个学生读完一道题 目时 兴 要修 改实验 中的参 任何器件或仪器。这样，可以充分发挥 或回答完一个问题时，老师便顺 茗 皇 数，没有具体的实物 学生的主观能动性，从而实现从验证型 着说了句 读“得真棒!” “回答 零 丑最 提供。若建立一个 实验到设计型实验模式的转变。 得真好”。然而仔细一想，这个 虚拟的电子电工实验 在实际生产过程中，电子设计师 学生读得棒在哪里呢?教师的评 东 室，就是利用仿真技 在开发和设计一新的产品或增加产品 价语缺乏针对性、准确性，能给 学 术、教学建模和多媒 某项功能时，前期往往利用一些仿真软 学生带来什么启发呢? 你“读得 #