基于Mathematica的线性代数教学探究.pdfVIP

ISSN1009-3044 E-mail: wltx@ ComputerKnowledgeandTechnology 电脑知识与技术 ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术 第13卷第15期(2017年5月) Vol.13,No15, May 2017 Tel:+86-551 基于Mathematica的线性代数教学探究 段炼，方贤文 （安徽理工大学数学与大数据学院，安徽淮南232001) 摘要：线性代数作为理工类高校所开设的一门重要的公共必修课，该课程具有概念定理多、内容抽象、计算量大且繁琐等 特点，学生在平时的学习中不易理解和掌握，解题时只会套用固定模式。该文以线性代数教学中的几个实际问题为例，利 用Ｍathematica软件进行辅助和实验教学，这种教学方式的使用可以有效改进教学方法，提高教学效率和教学水平，激发学 生的学习兴趣，有利于开展线性代数的教学改革，积极推进课程建设的发展。 关键词：Ｍathematica；线性代数；教学研究 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2017)15-0134-02 1概述 解：输入： A={{2,1,-5,1},{1,-3,0,-6},{0,2,-1,2},{1,4,-7,6}}; 线性代数在数学、经济学、物理学以及工程技术等诸多领 A1={{8,1,-5,1},{9,-3,0,-6},{-5,2,-1,2},{0,4,-7,6}}; 域中具有非常重要的作业，因为也成为各高校所开设的一门公 A2={{2,8,-5,1},{1,9,0,-6},{0,-5,-1,2},{1,0,-7,6}}; 共必修课程。当前，传统的线性代数教学,一般情况下都是教 A3={{2,1,8,1},{1,-3,9,-6},{0,2,-5,2},{1,4,0,6}}; 师按教学大纲的要求对基本理论和计算等在课堂上给同学们 进行教学,通过学生的理解进行学习。这种以教师讲授、学生 A4={{2,1,-5,8},{1,-3,0,9},{0,2,-1,-5},{1,4,-7,0}}; D0=Det[A] 被动接受为主的教学方式在传授系统知识时具有比较好的效 D1=Det[A1] 果,但却忽视了以学生作为学习主体的地位,不利于学生主动获 D2=Det[A2] 取知识能力的培养,使学生缺乏创新等能力。为了提高学生的 D3=Det[A3] 学习主动性,目前将一些用于数学计算的软件如Matlab和Math- D4=Det[A4]