实施“以学论教” 打造高效课堂——浅谈历史与社会教学中“以学论教”的方法与实效.pdfVIP

二、讲思路和规律 探究的欲望，对提高其思维能力也大有裨益。 “以学论教”教学策略及模式是 习题讲评不只是对答案或订正错误，而要 五、讲解答和策略 新课程条件下育人观、教学观和学习 从解题思路人手，注意引导学生认真分析题意， 缺乏解题策略往往是学生不能正确解决 观的根本改变，充分发挥每个学生的 弄清要求和条件，指导学生进行考点分析：思 具有新情景、重能力等综合性题 目的重要原 潜能，尊重每个学生个性差异，让课 考题 目在考查什么知识点?这些知识点理解时 因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较 堂成为学生乐知、乐问、乐疑、乐趣 有哪些注意事项?该题是怎么考的?解题的突 好的学生的差距往往不是基础知识方面，而 的天堂，让读书成为学生快乐的事。 破口在哪里?什么又是最佳解题途径?即教师 是解题策略方面，所以在习题讲评时教师应 同时建立 “平等、民主、合作”的师 在讲评时应时刻做好思维的示范，要将规律性 重视解题策略的指导，提高学生的解题能力。 生关系，构建和谐、鲜活、高效的 “以 的解题思路清晰地展现在学生面前，这样才能 首先是审题，审好题是成功解题的前提。审 学论教”模式，提高教育质量，促进 培养学生的辨别分析能力。有道是给人以鱼， 题的关键是要把题目中的有用信息提取出来， 教师专业发展。 不如授之以渔。例如在初中思想政治习题中经 无论是显现的还是隐含的，尤其要把隐含的 下面我就谈谈 常出现提建议类的题 目，解答这类题 目，就要 信息挖掘出来，使之显性化。通过对题 目要 在 日常教学 中 指导学生首先要弄清建议是提给谁的 (个人或 点的勾画，突出已知条件和要解决的问题。 的一些具体做 政府)，其次明确要解决的问题到底是什么方 删除影响思考的枝节与修饰，使题 目简化、 法和体会 ： 面的，最后确定 自己答题的切人点 (以三点最 直观化；其次是答题 ，很多学生在回答问题 一 、 注 为合适)。笔者就在 给“政府提关于…的建议” 时表述含糊不清 ，不能切中问题的要害，出 重信息收集 的问题中让学生实践，分别从 完“善立法” 监“ 现 “沾点边又不全对”的现象，就是答题策 整理，培养 督检查” 宣“传教育”三个角度人手，有效的 略欠缺所致。答题的关键是要用具有高度概 信息素养能 解决了同类问题。 括性、严密逻辑性的思想政治理论和专业术 力 三、讲题型和技巧 语进行规范化的表述。而此种能力的培养非 培养学生 习题讲评时，教师要善于将习题归类， 一 朝一夕之功，更需要教师们积极的予以指 处理信 息、收 引导学生总结解题方法与技巧或进行小结归 导和训练，日积月累才能有所进步。初中思 集信息的能力， 纳，而不应停留在具体答案的对与错上。我 想政治习题中学生最头疼的莫过于材料分析 这是上好课 的 们也可以采取专题的形式，集中评析各类 题，笔者的经验是解答这种题型可以采用如 前提。新 课改 习题 的特点、解题方法与技巧等，注重解 下分析策略：第一步，通过材料中的中心句