蒙台梭利教育在中国十年成果概述.docVIP

　蒙台梭利教育在中国十年成果概述 蒙台梭利教育是由意利人玛丽亚、蒙台梭利博士所创。蒙台梭利是一位世界上知名的幼儿教育家，她创建的幼儿教育法曾风靡世界，影响了整个二十世纪。人类进入二十一世纪，蒙台梭利教育依旧存在于世界东西方的100多个国家中，具有生命力。2005年将在澳大利亚的悉尼举行国际蒙台梭利协会第二十五届世界大会。 蒙台梭利教育在上个世纪初传入了我国，受到称赞，但在当时的旧中国没有传播与采用的条件。新中国成立后，我们以苏联的幼儿教育为样板，批判了蒙台梭利教育。是世纪伟人邓小平提出的扭转乾坤的国策：扰乱反正、改革开放、对外交流和实践是检验真理的唯一标准，才有蒙台梭利教育重现在我国的今日局面。1978年以后，教育上打破了单一化的僵局，引进了西方的幼教理论，我国的幼儿教育呈现了一派生机。八十年代中期北师大卢乐山教授远见卓识著书——《蒙台梭利的幼儿教育》重新将蒙台梭利教育介绍到我国；继而人民教育出版社介绍世界著名教育家的代表作，翻译了蒙台梭利四本原著出版。令人难忘的1994年，台湾蒙特梭利启蒙研究基金会单伟儒董事长来到北京，在他老人的一片赤诚相助下，将蒙台梭利教育引进了北京师范大学实验幼儿园和北京市北海幼儿园，我们开始了实验研究，从此我们又开辟了一扇与世界幼儿教育接轨交流的窗口。 十年走过的路不平坦，但永远鼓舞我们的是邓小平开放、务实、走好中国成功之路的伟大胸怀。蒙台梭利教育传播到了全国，从沿海到内陆、从大城市到中小城市、从单位办园、到民办园、到公办园；课题研究在不断扩大，有校级、市级、部级、国家级等，不断开展研讨与交流。蒙台梭利的教育理念和方法吸引了越来越多的研究者与实践者的兴趣，她们是幼教理论工作者、心理学理论工作者、幼儿园园长、教师，还有家长，她们结合我国的社会情况和幼儿园情况从事理论研讨和实践，创造着崭新的幼儿教育，令孩子受益开心、家长称心、教师倾心。这是一条蒙台梭利教育实践中国成功之路，除了上述传播广泛的现实可见证外，我再引用两项实验研究的成果，实证蒙台梭利教育的成效。 实证1：由辽宁师范大学杨丽珠教授和刘文教授领衔研究的《蒙台梭利幼儿教学法对幼儿个性发展的影响》，分别对蒙氏班和非蒙氏班共取197名小、中、大年龄幼儿的个性加以评定，（含自我意识、智能特征、意志特征、情绪情感、亲社会性），结果显示蒙氏幼儿园幼儿的问卷总分高于非蒙园的幼儿，并且在亲社会性和创造性、焦虑、利他性、合群性和活跃性上的差异显著；从小、中、大年龄班两所幼儿园的比较呈现随年龄的增长而逐渐增强的趋势，总的结论是蒙台梭利教学法对幼儿个性发展有促进作用。 实证2：由中央警卫局幼儿园对接受蒙台梭利教育3年的幼儿进入小学一年后与未接受蒙氏教育的同龄一年级学生共66名进行跟踪调查，结果表明：运用蒙氏教育可以促进儿童的全面发展，四个假设均已成立。 假设一：接受蒙台梭利教育的儿童，上小学后能自觉遵守学校和集体的各项规章制度（上课认真听100%，不迟到不旷课100%，按时完成作业100%，遵守各项规章制度98%）。 假设二：接受过蒙台梭利教育的儿童，上学后具有较强的独立性，生活自理能力较强（独立收拾学具98%，独立完成作业98%，每天按时起床97%，管理自己的物品100%，每天按时睡觉100%，根据情况增减衣服96%）。 假设三：接受过蒙台梭利教育的儿童，升入小学后社会化发展得较好，八项指标均高于非蒙台梭利教育的儿童（自信心83%，愿意帮助别人85.79%，不怕挫折78.93%，同伴关系友好84.35%，愿意浓度89.74%，完成既定任务87.55%，互相谦让89%，愿意交友83.66%）。 假设四：接受蒙台梭利教育的儿童，上小学后更具有创新精神，从一级、二级、三级创新精神指标的对比中，蒙班儿童均高于非蒙班儿童。 以上四项假设，经数据统计分析两类班的儿童入学一年后存在显著差异证明引进蒙台梭利教学法对幼儿园教育改革具有很大的促进作用。 ? 回顾十年，对蒙台梭利教育的顿悟与思考很多，有待继续深入研讨总结。现初步总结几个要领与同行分享： 1、心中永远装着儿童，热爱儿童、相信儿童、尊重儿童独立的意愿，让儿童通过自身的努力自主地学习成长。 2、遵循蒙台梭利创设环境的基本原则，用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。 3、顺应儿童个体自然成长的规律，可引导，不强求、不施压、不包揽、不替代。 4、儿童在自由的、独立的“工作”中完成着自我成长。 5、发挥蒙氏教具的独特功能，同时利用教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体的发展。 6、教育伴随生命开始，研究与开辟0—3岁的施教阵地。 7、吸收中华文化和当代科技成果，使蒙台梭利的教育理念在本土上、在时代中继续发展。 8、采用蒙台梭利教育，不排斥其他教育模式，可接收、吸纳，优化教育，走教育创新之路。