“四步”自主探究式高中作文教学模式的初探 - 安徽省庐江中学.doc

“四步”自主探究式作文教学模式的初探 安徽省庐江中学 孙家来 邮编：231500 [摘要] 新课程标准提出了许多新的理念，对作文教学也提出了新的要求和建议，新课程背景下作文教学应做哪些变化，实际的教学中如何来顺应这些变化，本文就这两个问题作了介绍，重点介绍了顺应这些变化而摸索出来的“四步”自主探究式高中作文教学模式的流程、具体操作、主要特征、相关问题的探讨以及所取得的初步成效。 [关键词] 高中作文 自主探究 教学模式 《普通高中语文课程标准 其三，“四步”自主探究式作文教学模式的主要特征是自主性、全程性、同一性。自主性表现在关注写作的主体，整个写作过程都让学生积极参与其中，体现了现代教学论的要求，同时也遵循了写作应有的规律和写作的实际，无论是文学创作还是平时的实用写作，我们尚需要积累素材、查阅资料、酝酿情感、梳理思路，更何况是涉世未深的学生；全程性表现在不止关注学生“动笔写”这一单一环节，把一次作文的指导看做是一个问题解决的过程，从问题的提出——命题或写作目标，问题的解决策略——准备素材、获得相关知识，问题的解决——完成作文，到最后问题解决的效果——评价反馈，师生都共同参与有助学生获得确实的指导，不断地学会写作。同一性表现在各环节间有机联系不割裂，将学生的阅读、观察积累，文体规则习得与学生的实际写作结合起来，将学生的写作训练和及时的评价联系起来，有利于其技能的巩固。 其四，模式运用的相关问题探讨。这种模式每次指导都具有明确的目的性，根据预定的写作目的，因此每学期应当根据教学内容的实际事先拟定好计划，以保证每次的指导有条不紊地进行，当然也不排除适当的变更，如对社会热点问题、现象的关注；每篇作文的写作指导是一个周期，在操作时应整体安排，对各步的具体时间事先都应明确，以达到师生都心中有数并及时地加以落实；评改阶段的实施有些还需得到学校和家长的支持。 通过初步的尝试，我们发现它能切实发挥学生写作主体的作用，解决了学生的积累、感悟思考与实际写作相割裂的问题，利于落实写作教学的目标；减少了教师的无效劳动，有助于提高学生的作文修改能力，激发其写作兴趣。当然其中还有许多问题尚待探讨，如整个学段的教学目标如何设计等，我们将继续探索以加以完善，也期待专家、同行们指导。 参考文献： 1 倪文锦主编. 高中语文新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.11. 2 何更生著. 作文教学心理学[M].中国科学文化出版社，2003.4. 3 普通高中语文课程标准(实验)[M]. 北京：人民教育出版社，2003. (此文获2010年省级交流论文一等奖，并发表于《中学语文》2011年第一期)运用新的学习方式 提高学生作文能力 安徽省庐江中学 孙家来 “变革学习方式，使全体学生学生都获得必要的语文素养”①，作为普通高中语文课程改革的基本理念，我们在语文阅读教学已发挥了它的重要指导作用，而在作为语文教学的半壁江山——作文教学中，我们还重视得不够。这一方面由于传统的写作过程观的制约，传统的写作过程观认为，写作过程就是学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写的流程，当然也就无所谓什么学习方式的变革；另一方面就是我们的作文指导方式单一，仍然停留在“命题——指导——批改——讲评”的指导模式，这样不但严重地影响学生的写作兴趣，而且不能全面地提高学生的写作能力。因此，我们要转变写作过程观，应从素材的获取，思想情感的酝酿、观点的形成，文章体式、写作规则的习得，立意构思的技巧，习作的评价反馈等环节全面地加以指导，这就要求我们以普通高中语文课程改革的基本理念为指导，将新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式运用到写作过程的指导中以提高学生的作文能力。具体说来： 一、将自主学习贯穿于写作全过程，使学生真正成为写作的主体。写作主体的积极参与是写好作文的基础，写作水平的提高是需要积累经验，陶冶情操，磨砺心灵的，也需要积累大量的写作素材。多数学生缺乏主动写作的动力；缺乏对身边写作素材的感悟积累缺乏观察、体验生活的审美情趣；缺乏学习运用写作理论的意识创造才能泯灭。学生主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，写作教学才能取得真正意义上的成功。我们正在实验的“四步”自主探究式作文教学正是突出写作过程中学生的主体性，教会学生自主观察生活、积累素材，自主提炼思想、选用材料和文体，自主表达和修改，以培养学生自主写作的习惯。随着实验的深入开展，我们发现学生自主写作的习