写作教学篇.pdf

寫作教學篇 一節寫作課能見學習眾生相，有人創意馳騁，任筆縱橫，洋洋灑灑便寫來一千幾 百字；有人寫寫停停，且思且想，最終都能湊合成文；亦有人愁眉苦臉，搜索枯腸， 一節寫作課就如一個世紀般漫長。 寫作是學生思維及語文能力的綜合表現，存在差異乃勢所難免，但偏偏寫作又是 評定學生語文習得的最佳指標，因此教師往往熱衷於如何在寫作教學照顧差異和提升 學生的寫作能力，期望以最便捷方法提升學生的語文能力，但這有如眾病者欲求得一 道能醫各病又能補身益氣的良方，實在是緣木求魚。一位良醫不會無視病者體質和病 況而獨沽一味地開出同一藥方，因此教師如何在寫作教學上關注差異、善用差異和照 顧差異，讓學生在寫作課上站在不同起點肯寫、會寫和愛寫，從而獲得不同程度的提 升，是我們關注的課題。 以下校本經驗告訴我們如何善用學生差異作為寫作資源，如何佈置寫作讓學生展 現個性，如何運用不同方法激發寫作興趣、如何通過互評自評並結合朗讀和評改，讓 學生的寫作水準得到不同程度的改進和提升。只有當學生不抗拒寫作及樂於表達，並 常存檢視修訂作品的意識和方法，寫作能力才會逐步提升，這才是寫作固本培元的良 方。 語文教學專題探討 寫作教學篇 53 閱讀與寫作聯動 傳承與創新並舉 ──小學寫作教學的探索 前言 1. 單元讀寫鏈的建構與對接 . . 「學以為耕，文以為穫」說的是閱讀是寫作 . . 讀寫鏈包括閱讀鏈與寫作鏈。從廣義角度來 的先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收穫」。 說：閱讀鏈是由課本閱讀、拓展閱讀、生活閱讀 閱讀是輸入，是積累語言和習得方法；寫作是輸 這「三大」閱讀組成的長鏈。從狹義的角度來看： 出，是運用一定的方法和語言進行表達和應用。 閱讀鏈是單元與單元之間構成的閱讀要求訓練序 是次交流計劃寫作研習組在閱讀積澱寫作，讀寫 列連起來而構成的長鏈。寫作鏈則是在課本寫作 即興結合，閱讀遷移寫作的板塊運行、模塊操作 的單元構成中，關於認識和表達生活兩個能力的 的探究實踐中，遵循照顧差異的核心理念，把學 訓練序列組成的長鏈。建立單元讀寫鏈就是找準 生的差異看作正面的教學資源，繼續深化讀寫結 讀寫訓練的結合點，盡可能使課文與單元之間， 合教學的研究，確定今年研究的創新點和突破點 單元與單元之間，學段教材之間讀寫重點相互吻 為：從「因文而設，因文而練」走向「系統整體 合、前後聯繫、前後承接，使讀寫訓練內容成為 設計，單元讀寫對接」；把「照顧差異，提升讀寫」 一個有機的整體，結合為一個統一的訓練體系。 的研究重點延伸為「運用差異資源，全面提升讀 1.1 校本實踐示例 寫」。 . . 樂善堂梁銶琚學校 根據單元閱讀重點，科學 策略研究 地安排寫作訓練，使寫作重點與閱讀重點一一對 應，形成校本讀寫訓練序列。. 表一：三上讀寫鏈整合統一對接表 單 調整後篇目／ 寫作鏈 讀寫 原篇目 閱讀鏈 元 出處 原要求 整合後 結合點