而是要理解这些动物类群的主要特征.PPT

* 义务教育生物学课标（2011版）中 动物类群内容变化的解析、 教材编写特点及使用建议 在课标（2011版）修订中，课程内容上的一个明显变化是动物类群部分的内容有所增加。如何理解课标中的这一变化？在编写、使用教材时如何落实要求？ 一、课标中动物类群内容变化的解析 1.新课标增加动物类群内容的意义 就动物类群这部分内容而言，教学大纲、课标（实验稿）、课标（2011版）中的内容条目有显著的不同。见表1 表1 教学大纲、课标（实验稿）、课标（2011版）中的动物类群 概述无脊椎动物类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及他们与人类生活的关系 概述脊椎动物类群（如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系 课标2011 版 概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及他们与人类生活的关系 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系 课标 实 验 稿 知道：原生动物、腔肠动物与人类的关系，软体动物与人类的关系 识记：原生动物、腔肠动物的主要特征，常见的扁形动物及其与人类的 关系，线形动物、环节动物与人类的关系，节肢动物的主要特征 理解：两栖动物、爬行动物、鸟类的概述，鸟类的主要特征 应用：鱼类的主要特征，哺乳动物的主要特征 教 学 大 纲 具体内容及教学要求 ※ ：大纲中的教学要求由低到高依次为知道、识记、理解、应用四个层次；课标中的行为动词“概述”属于理解水平。 课标（2011版）为什么要增加动物类群呢？ 课标（实验稿）明确要求学生学习的动物类群只有5个：环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类、哺乳类，其他类群以“等”字代替。在教学实践中，对这一要求的理解存在偏差。有些教师和学生误以为动物界只有这5个类群的动物比较重要，其他类群的动物不重要；动物类群内容过少，不利于学生认识生物的多样性。 课标（实验稿）为什么要对动物类群内容做此删减呢？ 课标（实验稿）的设计思路突出“人和生物圈”的内容体系。考虑到绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，人类活动对生物圈有重要的影响，因此将“生物圈中绿色植物”和“生物圈中的人”确定为课程内容中两个最大的主题，而动物的内容相对有所削减。 课标（2011版）修订时增加了部分动物类群内容，基本上包括了各个主要的动物类群。虽然学习内容有所增加，但能使学生对动物界的概貌有个较为全面的认识，也为其学习生物的多样性和生物进化的内容打下基础。 2.课标（2011版）增加动物类群不是回到教学大纲的要求 教学大纲的教学目的要求：“初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识”，要求学生系统的掌握生物科学知识。 就动物类群而言：学习各个动物类群的生活习性、形态结构、生理功能等内容，进而了解动物界的概貌。 课标（2011版）课程的核心任务：提高学生的生物科学素养，课程内容不仅考虑生物学科的知识体系，还考虑学生进行个人生活和社会生活所需要的生物学知识。 就动物类群而言：课标要求学生认识生物的多样性，在生物多样性的高度上认识动物的各个主要类群，因而无需逐门逐纲的学习动物类群的形态结构和生理特点，而是要理解这些动物类群的主要特征，认识生物的多样性，在此基础上了解动物界的概貌。 因此，虽然教学大纲和课标（2011版）在动物类群部分都要求学习各个主要的动物类群，但要求的层次和着眼点不同，学习的内容和重点也不同。 二、教材中在落实动物类群内容时注意几个问题 2001版教材从水、陆、空三种生活环境的角度分别介绍在不同环境中生活的动物类群，这样的编写方式符合初中学生的认识动物的规律，也适于课标（实验稿）中明确要求的5个动物类群的内容。 而对于课标（2011版）中明确提出的11个动物类群的内容要求，教材不能再按照这样的方式编写，需要对动物类群部分的章节体系进行调整，按照进化的顺序逐一介绍这11个主要的动物类群。 1.注意内容的适切性 每个动物类群都有多个主要特征，作为初中生物教材，应选取适合初中生学习的主要内容，而不是对所有生物类群特征作全面系统的介绍。 例1：两栖动物的特征 a变态发育 ； b幼体生活在水中，用鳃呼吸， 大多数成体生活在陆上，少数成体生活在水中，一般用肺呼吸；c皮肤裸露，能够分泌黏液，有辅助呼吸的作用；d心脏有二心房一心室；e体温不恒定。 若在教材中介绍两栖动物的上述特征，则需要对两栖动物的外部形态、内部结构、生理和