视觉艺术第三课人间开麦拉 - 康轩教师网.DOC

一年級　 藝術與人文領域 　教學活動設計 設計人： 教學節數：共4節 教學 起訖日期 單元名稱 視覺藝術 第三課 人間開麥拉 能力指標 1-4-3 嘗試各種藝術媒體，探求傳統與非傳統藝術風格的差異。 1-4-4 結合藝術與科技媒體，設計製作生活應用及傳達訊息的作品。 2-4-6 辨識及描述各種藝術品內容、形式與媒體的特性。 2-4-7 感受及識別古典藝術與當代藝術、精緻藝術與大眾藝術風格的差異， 體會不同時代、社會的藝術生活與價值觀。 2-4-8 運用資訊科技，蒐集中外藝術資料，了解當代藝術生活趨勢，增廣對藝術文化的認知範圍。 3-4-9 養成日常生活中藝術表現與鑑賞的興趣與習慣。 重大議題 資訊 教 學 準 備 圖片、筆記型電腦、單槍投影機、螢幕、網路資料、數位相機、讀卡機、印表機。 月 日 節 教 學 重 點 １ ２ ３ ４ 1.能認識國際與臺灣攝影內容的演變。 2.能認識數位相機的基本功能。 3.能了解拍攝時運用不同的角度，照片會產生不同的視覺效果。 4.能了解採用不同的光源會影響主體明暗層次的變化。 5.能認識拍照構圖的形式，提升個人的攝影內涵。 6.能動手拍攝校園的景色、人物或自然生態。 教 學 指 導 要 點 教學時間 教學資源 評量 重點 ●藝術家與光影的對話 一、準備活動 (一)教師 　1.熟悉課本教材、教師手冊及補充資料，擬定本單元教學目標。 　2.蒐集圖卡、相關的出版品及網路資料作為教學所需的資源。 　3.準備數位相機作為上課的教具。 　4.準備相關的教學設備。 (二)學生 　1.各組蒐集風景、人物、自然生態、新聞事件及影像創作等題材的照片或圖卡。 　2.各組分配一～兩位同學攜帶數位相機。 二、導入活動 　　教師藉由偶像的照片吸引學生的目光及興趣，並由師生所蒐集的圖卡及照片導入教學活動。 三、展開活動 (一)教師蒐集相關的照片，討論攝影家如何善用光影，在照片中呈現創作的能量，留下永恆的記憶，見證時代的變遷。 (二)討論活動 　1.教師可根據課文中(圖1-3-1、1-3-2)與學生探討，在大自然中攝影師如何利用光影的效果，營造特殊的氣氛。 　2.教師可根據課文中(圖1-3-3、1-3-4)與學生討論，攝影家如何透過光影的變化拍出動人的照片，圖1-3-3光影的反差讓樂師處於神祕的氣氛，原本平凡的照片變得耐人尋味，圖1-3-4畫面舞者由激烈的跳動突然靜止，呈現另一種驚嘆的肢體美感。 　3.教師可根據課本中的圖片(圖1-3-5～1-3-8)與學生討論。英國攝影家湯姆生(John Thomson)於西元1871年4月來到臺灣，為南臺灣當時的山川景色、一般人民的生活型態及平埔族的風俗民情，留下珍貴的影像紀錄，以及一百多年來，臺灣生活的變遷、原住民及漢人不同文化及民俗風情的差異性、生態環境的改變及各階層所呈現的樣貌。 四、綜合活動 　　學生蒐集的相關照片或圖卡補充說明。 五、詳細圖說 圖1-3-1　秋天的田園風光 　　秋天是個詩情畫意的季節，陽光輕撫大地，攝影師運用廣角鏡頭，拍攝變化多端的雲塊，襯托出祥和的農田景色，能讓人感受到秋天豐收的田園風光及其溫暖的氣息。 圖1-3-2　夕陽餘暉 　　這是一張在日本熊野灘拍攝的作品，熊野地區山岳千變萬化，其景觀是攝影師最嚮往的對象，此山區終年雲霧嬝繞，許多古剎駐立其間增添其靈氣，灘邊嶙峋的山石，彷彿一個個參禪入定的老僧，其靜謐的氛圍，在晚霞的照映下更顯露無遺。 圖1-3-3　拉大提琴的琴師 　　攝影師尚路普謝夫(Jeanloup Sieff)認為一張好的人像，鏡頭前後的兩個人要有默契，它可以將平凡的人物變成不朽的佳作，他運用光影的變化，亮的地方是位拉大提琴的琴師，隱藏其表情讓觀者發揮各種的想像力，是沉浸於美妙的樂曲？或是神情焦躁不安？或是悲悽哀傷？觀者可能會產生許多出人意料的答案。 圖1-3-4　舞蹈家躍動 　　攝影師洛伊葛林非(Lois Greenfield)拍攝一系列的舞者，從翻滾、跳躍強烈的肢體動作，忽然讓他們在空中凝結，一剎那的靜止，讓畫面在動與靜之間產生巨大的對比，加上合宜的光影鋪排，增強畫面的豐富性。 圖1-3-5　陳柄元／荒木讚歌 　　〈荒木讚歌〉拍攝者陳炳元以南湖的枯樹為題材，拍攝卓然而立的枯木，在滿山蓊鬱的樹叢中，其身影顯得很孤單，彰顯臺灣對於生態環境保護不夠重視，提醒大家注意自然反撲的驚人力量。 圖1-3-6　背著孩子的平埔族母親 　　英國攝影家湯姆生(John Thomson)於西元1871年4月，拍攝南臺灣的山川景色，並對於當時居住在山上的原住民感到好奇，受其風情民俗所吸引，而拍下他們的樣貌。這是臺灣最早期的照片，是臺灣珍貴的資產。照片中的平埔族母親，將愛護孩子的心情全寫在臉上，雖歷經一百四