工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究.docVIP

　　工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究 　　[摘要]本文通过问卷调查和访谈,研究了工科类高职高专学生的英语学习动机与学习现状,分析了产生这些动机的深层原因,同时以相互听课的方式找出了英语教学过程中存在的主要问题,并针对上述问题提出了能够有效激发学生英语学习动机,提高教学效果的几种教学策略。 　　【Abstract】This paper, in the form of questionnaire and intervieotivation and situation of the engineering students in higher vocational college, analyzes the causes and finds out the main problems that exist in the process of teaching through attending each others lectures, thereby some corresponding teaching strategies are put forotivation and enhance the teaching effect efficiently. 　　[关键词]工科类高职高专学生 英语学习动机 英语教学 教学策略 　　【Key otivation English teaching Teaching strategy 　　 　　一、引言 　　 　　在二语学习研究领域中,国内外语言教育学家经过各种调查研究,认为在影响语言学习的诸多非认知因素(兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素)中最具核心的因素就是学习动机,英语学习自然也不例外。语言学家雅克博维次(Jakobovits)经过调查发现,影响外语学习的几个因素中,动机(motivation)占到30%以上。近年来,国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究,取得了令人瞩目的研究成果(Gardner,R.C. Lambert,bers,G.N.(1999)、石永珍(2000)、文秋芳(2001)、武和平(2002)、杨国俊(2002)、吴霞(2002)、高一虹(2003)、杜福兴(2003)、黄红安(2005)等等),但主要都是在本科院校进行的,而针对高职院校学生,尤其是工科类高职高专学生英语学习动机的研究基本上是个空白。 　　随着我国经济国际化进程的加快,社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量,但高职生的英语水平却普遍不高,远远不能满足社会的需求。其成绩差的原因很多,没有良好的学习动机是最重要的因素之一。 　　 　　本文从学习动机理论出发,以问卷调查和访谈结果为依据,拟剖析高职院校工科类学生的英语学习动机与学习现状,并以相互听课的方式查找教师教学中存在的一些问题,探索如何有效激发学生的英语学习动机,培养学生的英语学习兴趣,改进学生的英语学习方法,帮助学生养成良好的英语学习习惯,从而有效地提高学生的学习效果,促进教师的教学水平。 　　 　　二、调查与分析 　　 　　1.调查对象 　　本次调查对象为我院(咸阳职业技术学院)机电工程系、电子信息系、生物科技系的340名学生,涉及 5个专业,7个班级。 　　2.调查方法及实施 　 　本次调查主要采取问卷和访谈两种形式。 　　问卷参考国内外学者进行问卷调查的内容,结合本院学生的实际情况,根据笔者自身的教学经验,涉及学习动机、态度、方法等共20个问题(每道题只能选择一个答案,个别题目要阐明原因)。问卷采用不记名方式,由任课教师分班随堂向学生发放。调查共回收有效问卷340份。 　　访谈则根据问卷拟就了5个访谈提纲,采取随机抽样的方法选取了35名学生进行座谈。 　　3.调查结果与分析 　　(1)学习动机 　　从调查结果来看,大部分学生学习英语是为了应付各种等级考试,如CET—4,BEC,PETS等,因为他们还没找到比证书更有价值、更有吸引力的东西来激发他们的英语学习;还有相当一部分学生学习英语是为了应付学校的考试或者找个好工作等,这些学习英语的动机都属于 “工具型动机”(instrumental motivation),即把学英语作为达到某种目的的手段。这种学习动机一定程度上推动了英语学习的积极性,但也容易使学生产生满足感,一旦目的达到了,便有可能放弃学习英语。还有一小部分学生是出于对英语语言和文化感兴趣而主动学习的,这虽然算不上“融入型动机” (integrative motivation),但由于他们对英语文化“内在兴趣”的认知成份较多,体现出了很强的“文化性动机”。需要指出的是出国学习或工作的动机