心智图法写作教学方案对国小学生 - 国立彰化师范大学特殊教育学系.pdf

.79. 國社彰化師事E大學特殊教育學系 特殊教育學報 ， 民 99 32 期， 頁 79一\00 心智圖法寫作教學方案對國小學生 創造力及寫作表現之影響 錢昭君 張世彗 新北市泰山國民小學 臺北市立教育大學特殊教育學系 摘要 本研究旨在探討「心智圖法寫作教學方案J 對國小學生在創造力及寫作表現之成效 。 採用準實驗研究法 ，實驗組有 26 人 ， 控制組有 27 人。實驗課程為期九週 ， 每週兩節， 共 80 分鐘 。 研究工具為 「新編創造思考測驗」、 「作文評分表J 、 「學生學習意見表」 及 「學生 課程回饋單」 。 所得資料以學因子共變數分析和次數百分比進行處理，獲得下列主要發現 : ( 1) I 心智國法寫作教學方案」能提升國小凹年級學生語文創造力 ， 包含語文流暢力、獨創 力及變通力。 (2) I 心智圓法寫作教學方案」能提高國小四年級學生關形創造力 ，包含圖形 流暢力、獨創力、變通力及精進力 。 (3) I 心智國法寫作教學方案J 能提高質驗組學生的寫 作表現 ， 包含基本技巧、文句使用、內容思想及創造思考 ， 但未能提升其組織結惰。 (4) I心 智國法寫作教學方案」獲得多數質驗組學位的肯定 ，對此課程持正面態度 ， 並認為教學過 程中對創造力及寫作能力皆有助益。 關鍵字 心智圖法寫作教學方案、創造力、寫作表現 • 80 特殊教育學報 時，遠低於大陸 271 小時、新加坡 240 小 壹、緒論 時、日本 2 15 小時及韓國 158 小時，因此 對於未來兒童的語文能力，將會造成影響 一 、 研究動機與目的 (林文欽， 2005 ) 。國語文為其他領域學習 Vygotsky (1 986)在其《思想與語言》 的基礎工具，國語文能力減弱勢必會影響 (Thollghl and Langzωge)一書中 ，主張語言 其他領域的學習效果 (鄭宇樑 ， 2005 ) 。 此 最重要的功能是社會溝通 。 透過語言和文 外，張新仁(1992)曾表示教師面臨缺乏妥 字 ，使用者能精確表達所想傳達的意念、 善有效可依循的教學方法 、缺乏寫作教學 思想及情感。因此 ， 當我們開始學習時 ， 專長的教師、作文沒固定教材或教學指 便進入語文這個浩瀚無邊際的領域，學習 引、時間安排有限及學童害怕作文或缺乏 運用語言表達其思維，使別人瞭解想法 。 寫作興趣等作文教學困難問題 。 多數教師 國語文教學是國小課程中極重要的一 對於作文教學並不全然有研究，大多單獨 門學科， 其中包括說話、讀書、寫字與作 進行作文教學，且沒完善的作文教材可供 文等四項