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　　悟学理念下有效的作文教学模式探索 作文难写，是很多学生的心声。学生作文中，往往出现如下的问题：无内容可写或选材还停留在小学水平；文体不明，致使出现大量的“四不象”作文；忽视常规作文的结构训练，所写作文思维紊乱；内容平淡，缺乏写作技巧；缺乏情感体验；书写潦草……看来，学生的作文毛病还真多。这也难怪学生有“听说作文，如见猛兽”的心态了。 作文是语文教学的半壁江山，学生作文存在这么多毛病，我们不得不从自身反思：由于应试教育思想作祟，现今写作教学，我们有过独立的作文教学时间、完整的作文教学体系吗？没有。我们的教学模式通常是“教师命题──学生准备──学生写作──教师批改──教师讲评”。这种作文教学模式既不系统又不能激发学生写作兴趣，学生的作文水平又怎能提高？“我活学、我巧学、我乐学”是悟学理念提倡达到的学习境界。怎样才能让学生“乐”写作文呢？有没有行之有效的作文教学模式？ 古人云：“书读百遍，其义自见。”我也想说：“文仿百遍，其法可循。”让学生掌握一些作文模式，然后仿写，让学生作文时，思路清晰，知道原来作文其实不难写，从而克服对作文的恐惧心理，培养写作信心。懂写，然后才要求写得好。下面是我的作文教学模式： 一、结构模式的揣摩、提炼 学生一碰上作文课，大多是“抓耳挠腮”、冥思苦想后用一、两节课甚至一周的时间才把作文“熬”出来，结果还是东拼西凑、结构混乱，或浮想联翩、不知所云。作文课如此痛苦哪还有写作激情而言。不懂如何谋篇布局，才不知如何下笔。因此，我在作文指导课上，特别注重对写作模式的揣摩。“悟学”就是对学习有所感触和领悟。只有学生领悟了写作模式，才会觉得作文容易写，才能消除惧怕写作的心理，才能激发写作兴致。 记叙文的结构模式相对而言变化较多，运用时可以使用单一的某种模式，如层层深入式：第一段：开门见山入题 第二段：概括事件开端 第三段:事件发展 第四段:事件高潮 第五段：照应开头 又如内容并列式：第一段：概括性开头，直接入题。 第二段：并列内容段a 第三段：并列内容段b 第四段：并列内容段c 第五段：抒情、议论，照应开头。 也可以将其中的两种或几种合并使用。但不管如何变化都会遵循如下规律： 开头(引出材料)→主体(具体描写，用生动的细节突出某种特点)→结尾(适当抒情或议论点题)。必须注意的是：段与段之间、材料与材料之间要有过渡，结尾要照应。熟悉几种常规而实用的结构模式，并经过长期操练使之了然于胸，对快速构思和行文无疑是大有裨益的。 掌握以上的结构对于不懂写作的学生来说是很必要的。那对于写作好的学生怎么指导让他们更好呢？教给学生一些写作技法，会让作文生色不少。 “悟学式”教学主张学习者要达到“乐学”，做到“五感”：感动、感觉、感知、感悟、感恩，以“感”为前提，以“悟”为根本，以“感”、“悟”的有机结合为支点，强调情商和智商合一。作文课时，如果把写作技法一板书，然后便写作，学生会不知所以然，其结果就是不懂写或写不好。我运用了悟学式教学法，对写作技法先“感”后“悟”，“悟”写作模式，然后再写作。如我在上“巧设悬，激兴致”这一节作文课时，由一篇微型小说：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……”导入课题：“设置悬念”。有趣的启发，调动了学生的积极性。然后为加深对悬念写法的认识，请学生们举出影视剧和文学作品中一两个运用悬念的例子。通过以上三个事例，学生“感”巧设悬的好处并概括悬念的定义。我适时归纳：如果文章中运用了这种写法，一是可以使文章波澜起伏，增强生动性和曲折性；二是可以吸引读者，牢牢抓住读者的心。通过以上的“感知”，学生的兴致被激起了。接下来是最重要的环节：通过文章《第一次无人监考》探讨、揣摩巧设悬念的基本模式。学生读文章时，边读边思考：①设置什么悬念？②是怎样探因解疑？③是怎样释疑明旨的？读毕，学生纷纷抢答。我归纳总结设置悬念的基本套路模式：设置悬念→探因解疑→解疑明旨。悟学理念强调：学习必须善于寻找规律。由案例悟出巧设悬念的基本模式，是有效作文模式的一种，有利于学生写作水平的提高。最后的环节是“学以致用”，模仿写作：采用设置悬念的写作手法写一篇文章：《后悔》。 “悟学式教学法”课堂打破了常规的作文教学模式：教师命题——学生写作，注重对写作模式的揣摩、提炼，增强了学生写作的信心，激发了学生写作的兴趣。 二、具体感人的记叙模式 很多时候我们在批改作文时是边看边忘，看完了也不知学生作文写了什么。内容空洞、记叙平淡，描写笼统。很多文章只是凑够字数而已。如在写“青年给母亲洗脚的过程”这个片段时，有个学生是这样写的：青年卷起袖子，弯着腰蹲下，从旁边取来一瓶淋浴露，挤出两滴，在手中搓了搓，微笑地对母亲说：“让我为您洗脚吧。”母亲点了点头，同意了。他用心地洗，青年的脸流下了汗，他知道，他的