析构建形成性评估模式#8195;促进大学英语教.docVIP

　　析构建形成性评估模式#8195;促进大学英语教 　论文摘要：教学评价的根本目的是促进教育对象的发展。目前的大学英语评估模式多数以终结性评价为主，以分数衡量教与学的优劣。这种评价模式重结果、轻过程，难以对动态的教学过程作出评价。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，将形成性评价引入大学英语教学的评价体系，对教与学能起到较强的反拨作用。 　　论文关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学 　　 　　教学评估体系是大学英语教学的主要组成部分，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。作为大学英语教学的一个重要环节，教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，也是学生了解自身学习状况、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，建立全面、客观、科学、合理的评估体系至关重要。 　　一、现行大学英语教学评价体系存在的问题 　　长期以来，我国高校大学英语教学中普遍使用的评价方式是各类标准化考试，如期中考试和期末考试，它们被用来衡量学生学习成绩的好坏和教学效果的优劣。这些评价手段基本上属于终结性评价，即在学期末或学习阶段结束时进行的总结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程作出评价。终结性评价的不足之处首先在于重结果、轻过程，不可避免地会使考试与整个教学过程相脱节，打消了那些平时学习用功但考试成绩不理想的学生的积极性，助长了一部分学生平时不用功、临时搞突击。静态的书面成绩更是无法对学生的学习过程、方法、和情感态度作出评价。其次，评价的主体过于单一。由于评价的主体是教师，作为评价对象的学生则很少参与到其中，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思。这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分以测试的方式进行，教师关注的是试题的设计和测试的实施，对测试的结果只作出简单的分析和统计，很少在考试内容上给予学生及时和必要的反馈，而学生所知道的也仅仅是一个简单的分数或者及格与否，却不知道自己欠缺的地方。 　　二、大学英语教学中构建形成性评估模式的必要性 　　1.形成性评估的理论依据和指导原则 　　教育部高教司在2004年1月启动的《大学英语课程教学要求》中提出，“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和水平考试。”正如Puhl所说，除非改变评估方式，否则不可能改变教学的方法和过程。教学评价对教学起到激励、导向和质量监控作用，大学英语的教学改革，迫切需要建立与新模式相适应的、符合新教学理念的评估体系。 　　2.形成性评估的理念 　　形成性评估是与终结性评估相对的一种评估检测手段。它在20世纪60年代始于美国，80年代达到蓬勃发展时期。不少学者对形成性评估都有自己的观点。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，形成性评估是对学生知识掌握和能力发展的评价，包括对学习成果的评估、各种输入条件的评估、教育计划和指导方法的评估等。其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改进教学进程，提高教学质量。研究形成性评估世界著名专家Black和[3]认为，评价应该包括教师和学生，是为了获取诊断并改变教学的信息而进行的一系列活动，重点在于学生的各种真实的学习活动和任务。根据Caral Boston的观点，评价就包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试等）。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就成为形成性评估。 　　综合以上观点，形成性评估是在教育活动过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，对学生日常过程中的表现、所取得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的发展所作出的评价。其目的是获取反馈信息，改进教学，促进学生全面发展。 　　三、形成性评估模式的构建 　　布卢姆在《教育评价方法指南》一书中认为，形成性评估是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评估注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。形成性评估的方法多种多样，具体包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、学习档案的建立和教师观察等。 　　1.学生自