第1章数学是理解世界的一把主要钥匙 - 教育部全国中小学教师继续 .ppt

第1章 数学是理解世界的一把主要钥匙 数学是什么？古往今来，许多数学家、哲学家对此留下了许多深刻见解，给后人以启迪。数学是什么？随着人类社会的进步、科学的发展以及人们对教学文化的不断研究，认识也逐渐深入。 数学是什么？英国的罗索说：数学是我们永远不知道我们在说什么，也不知道我们说的是否对的一门学科。而法国的波莱尔则提出另一个与其针锋相对的说法；数学是我们确切知道我们在说什么并肯定我们说的是否对的唯一的一门科学。两者各持一词，不能说没有道理，但罗素的定义似乎陷入了虚无主义的态度。美国著名数学家R．柯朗与H．罗宾斯，为此专门写了一本书《数学是什么》，这本书颇受学术界称道，是一本对数学的实质、数学的历史。 第一节 数学是什么 第二节 新世纪数学教育发展之展望 第三节 数学思想方法的概述 数学的哲学思想、数学的思维方法，以及数学各个主要分支的主要内容，都作了深入研究的书。应当说，这本书更多地是侧重于数学本身方面。R．柯朗在这本书中写道：数学作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望，它的基础是逻辑和直觉，分析和推进共性和个性。 著名美籍华裔科学家王浩在论及数学是什么时说：我希望检查少数片面的数学观点来澄清模糊思想他所检查的少数片面的数学观点，即：一、数学是（逻辑）有效的或必然的命题所蕴含的类；二、数学是公理集合论；三、数学是研究抽象结构的；四、数学是加快计算速度的。到底什么是数学？王浩没有直接回答。他最后讲：最基本的问题之一是，我们还没有关于什么是实数或者整数集合是什么的权威性理论。也许我们决不会有一种权威的理论。这种说法遭到了S麦克莱恩的批评. 米山国藏先生总结了三种意义上的数学定义。其一，从研究方法的特征像罗素和皮尔斯就属这一类。罗素讲：数学是所有形如所蕴含q的命题的类。皮尔斯讲：数学是得出必要结论的科学。其二，从数学的各种研究对象之间的某些相似之处或共同特征去定义；其三，从研究方法及研究对象的特征去定义，比如，凯塞称数学是使思维经济有用的学问。庞加菜称数学是给予不同东西以相同名称的技术等。米山国藏讲，与其定义不好，还不如暂不定义。他主张可以分类定义，比如先定义出数学研究方法的特征，教学对象的特征，数学本质的特征，应用方面的数学特征，把它们集合起来，一个完全的数学定义就有了。 实际数学是什么上这的确是一个迄今仍然很难用几句话就能说清楚的问题。尽管有许多数学家想试图给出近代数学的定义，但总很难找到比较称心和完美的表述。因为这涉及到一个从哪方面定义的问题。可以从学科本身讲给数学下定义，也可以从人文、社会方面讲不过多涉及数学学科本身的内容即使是有一些内容，也是从思想方法等方面解释和理解的。不管数学是什么怎样难理解我们必须对此明确一个较为实际的说法，不然，我们怎样去研究数学文化？ 根据上自公元前5世纪一直到今天的有关数学文化方面的资料略加分类可列述如下。主要是希望读者能从先贤的那些原计原味的论述中去体会数学是什么。 在21世纪到来之际，教育超前发展的战略已经深入人心。各国政府纷纷出台面向未来的教育政策和行动方案，国家教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，《全国教育事业“九五”规划和2010年发展规划》等纲领性文件，规划着未来教育的宏伟蓝图。数学教育做为基础教育的重要组成部分，数学教育要使学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的，既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。适应新世纪教育发展之需要，进行全面改革是必然趋势。 1、树立以人为本的数学教育思想 教师要全面贯彻教育方针，面向全体学生，抓好数学教育的全过程。数学数学教育要适应社会发展、数学进展和学生身心发展三方面的需要。教师应该具有生命意识，要明确自己教学的目的，即为什么而教。教师不是单纯要为数学学科的系统性负责，而是要为学生的发展和幸福负责，为社会的发展和进步负责；教师不是单纯为未来的数学家和科技工作者服务，而是要为承担国家未来发展使命的公民——每个受教育的学生服务。从数学“精英教育”观更新为“提高全民族数学文化素养”观，选择为所有的学生所需要的数学为学校数学的中心任务。并以此指导数学教学目标、过程、方法、手段和课程体系的一系列变革。数学是属于所有人的，我们必须将数学教给所有的人。 2、构建开放性多元化的数学课程体系  我国中学数学课程进行了一系列变革，义务教育课程以提高学生素质为宗旨，注意适当体现“非形式化原则”，不苛求演绎体系的严密性，只求学生接受自然，能懂会用；由以往的封闭性课程体系走向开放，开放性问题及开放教学法在我国许多地区获得了成功尝试；变“一纲一本”为“一纲多本”或“多纲多本”，打破了沿习数十年的单一性框架；与九年义务教育初中数学课本相衔接的新高中