中学物理 Vol． 33 No． 07 需要说明的是，图4 中的f1 虽然作为产生动.DOC

中学物理 Vol． 33 No． 07 需要说明的是，图 4 中的 f1 虽然作为产生动生电动势的非静 电力，可对电子做功，但它实际上 仅是电子所受洛伦兹力 f 的一部 分． 因为电子在定向移动时，还将 产生一个速度 v2，对应的洛伦兹 力为 f2，电子运动的合速度为 v，  2015 年 4 月 落速度增大，线圈上、下两条边内自由电子所受洛伦兹力大于 左右两端积累电荷产生的电场力，所以上、下两条边内将产生 持续向右的电流，从而受到向上的安培力，所以线圈下落的加 速度应该小于 g． 上述两个例子似乎说明，磁通量不变回路中也 能产生感应电流． 事实真的如此吗？其实，电磁感应现象中的电 流应该是回路电流，而非局部电流． 因为我们在计算感应电流 大小时，是根据闭合回路的欧姆定律 I =E 总的洛伦兹力为 f，f 与 v 仍然垂直 Ｒ + r 来计算的，其中 而不做功． 感应电动势满足 E = ΔΦ ， 再看一个例子． 如图 5 所示，让线圈 A 自由落下，并通过一段有匀强磁场的空 间，试定性地讨论线圈运动的加速度变 化情况（ 不考虑空气阻力） ． 这实际上是人教版全日制普通高级 Δt ． 在图 3 中 只有 dc 边和 ab 边中存在电 流，bc 边和 ad 边中并不存在； 在图 5 中，上、下两条水平边中的 感应电流方向都向右，左、右两条竖直边中并内并无电流，所有 它们都属于局部电流． 另外，由于回路的磁通量不变，根据法拉 第电磁感应定律 E = ΔΦ，电路的总电动势一定为零，整个电路 中学教材第二册（ 必修加选修） 第十六 章第 4 节《楞次定律的应用》书后练习的 第 6 题． 现考察线圈 A 全部进入磁场的情 况． 教师教学用书认为此时磁通量不变，没有感应电流产生，不 会受到磁场力（ 安培力） 作用，所以线圈的加速度为 g． 通过前面的分析不难理解，线圈在加速下落时，上、下两条 边因切割磁感线而产生的动生电动势越来越大，这是由于上、 下两条边的左、右两侧积累的电荷越来越多的缘故． 因线圈下 Δt 确实没有回路电流． 由此可见，磁通量不变，一定不存在回路电 流，但并不排斥局部可能存在感应电流． 综上所述，本文所讨论的两种特殊情形，一个是在“暂态” 过程中、一个是在回路的局部，都确实因为电磁感应发生了电 荷定向的移动． 但教材关于感应电流产生的讨论，是针对完整 回路，是针对持续产生电流的情况，所以其产生条件的表述并 无不妥，更没有修改的必要． 以上看法如有不足，敬请批评指正．  高中物理“机械波”一章的学科教学知识 （ PCK） 探讨 李飞跃 范亚颖 （ 北京市第三十五中学 北京 100032 ）  由于波动是一种比较复杂的运动，也是学生在生活中体验 不多、之前也未曾接触的运动，因此“机械波”一章的教学长期 以来都面临着诸多教学难点． 并且由于本章是学生理解后续电 磁波、乃至近代物理的一个枢纽，因此更加凸显了突破本章教 学难点的重要意义． 而“学科教学知识 ”（ Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK） 正是指一个学科领域主题和问题怎样组 织以及对教学的理解． 它是教师的特殊区域，即教师自己的专 业知识和理解的形式． 以上“机械波”一章中教学难点的突破 方式正是教师 PCK 水准的具体反映． 以下笔者就以下五个方面 就本章体现的 PCK 内涵做一阐述． 1 振动质点不随波迁移： 演示与比喻 学生在刚刚接触机械波时，往往容易错误地认为质点会随 着波的传播而向外迁移． 为了纠正这一错误观点，在讲解时我 做了如下处理． 首先，在演示绳波时应在绳子上系一个红色的 细绳作为标记，让学生在观察绳波传播时注意观察，有红色标 记的质点是如何运动的，是否也随着波向外迁移． 同理，演示弹 簧纵波时也用一个红色细绳标记某处，让学生观察纵波传播过 程中，质点并不随波迁移． 其次，用形象的比喻． 比如： “1976 年 唐山发生大地震，地震波经过一段时间传到了北京，但是，唐山 市的楼房并没有随着波来到北京． ”学生对这个比喻印象很深 刻． 通过以上处理后，一般学生对此知识点掌握得都很好． 2 质点振动方向与波的传播方向的关系： 原理与方法 对此知识点的讲解，最根本的是要讲清楚机械波的形成原 理，即介质中的质点由于有相互的作用力，每一个质点都在前 一个质点的带动下，比前一个质点稍迟一些开始振动． 通过比 较某质点与比该质点更靠近波源的质点的位置关系，利用带动 关系就可以根据波的传播方向判断出质点振动方向． 但这种方  法在处理问题时有时略显麻烦． 可以用更简单的方法 ——— 同 侧法来判断，即： 在波的图象中，从图 线上某质点出发画出的质点的振动方 向与波的传播方向的矢量箭头在波形 曲线的同一侧．