海滨区小学、初中信息技术教材的衔接研究.pdfVIP

教育技术系2001级教育硕十论文 海淀区小学、初中信息技术教材的衔接研究 摘要： 教育部自在中小学开设信息技术教育必修课以来，由于考摩到全国大多数地区的情况：各地经济发 展水平的限制，师资队伍、设备投资等方面的因素，学生水平参差不齐，另外是从高中开始统一要求， 教学起点很难确定，所以小学、初中、高中教材一直遵循“零起点”方案。但是北京市海淀区地处中关 村高科技园区，又是全国首批信息技术教育实验区，早在2001年9月就在全区所有的中小学都开设了信 息技术必修译，所以教材以。零。为起点显然不合理。根据海淀区的实际情况及多年开设信息技术谍豹 经验积累，结合本区自身的特点，2001年海淀区信息技术教研室编写了小学、初中、高中信息技术课程 衔接的实验教材，并于2003年和2004年先后完成了初中、高中和小学信息技术衔接教材的大规模修订 改写。 本论文作者先后参与了海淀区2001年小学教材的编写和2004年小学教材的改写工作，在教材编写、 实际应用、调查反馈，深刻反思、教材改写的基础上，通过彳亍动研究法和IsM法对海淀区小学、初中信 息技术教材的衔接进行了研究． 行动研究法是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究．由实际工作者与研究者共 同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题．改变社会行为的目的的 研究方法。其基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预， 并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究法有三项主要特征：为行动两研 究，在行动中研究，由行动者研究。 教材是为了实现一定的教学目标，将构成教材的各种要素，根据它们相互问的关系所构成的一种系 统，即所谓教材系统。在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素问的逻辑关系甚为重要。 StructuralMethod，简称ISM)就是能确定这种顺序的比较典型的方法之一。 Modeling 通过研究，得出结论：这套海淀区信息技术教材的教学内容．小学采用的是螺旋式编排．中学采用 的基本是模块化的直线式编排，但中小学教材整体采用的仍是螺旋式编排方式。小学是基础阶段，使学 生初步接触信息技术，形成感性经验；初中是提高阶段，提高学生的信息技术应用技能，学习用信息技 术解决生活与学习中的实际问题。 关键词： 信息技术 教材 衔接 行动研究法 ISM 2 教育技术系2001缓教育硕士论文 Abstract： COUFSC the set information edocation in SinceEducation the Ministryup technology required and materialis middleschoolseniormiddleschool，the elementarysch001．junior teaching the ofareassituation of most f01lowed“zero”startingpointalways．Becauseconsidering of in theeconomicvarious innationwide：thedifferent places，the development