学科教学资源应用.ppt

教学资源的应用 云南省电化教育馆现代教育技术研究室 许 南 熙 教学资源建设现状 以“校校通工程”为主导的基础设施建设，为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台。 以“课程整合”课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。 以“资源库建设”为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。 以教育城域网为线索的区域教育信息化整体推进的实践探索，试图体现通过信息化区域性整体提升教育质量。 解决好多媒体接收系统正 常运行与功能扩充问题 “项目”提供给每一个教学点的设备实现的主要功能是：通过数据卡接收IP数据，通过电视接收机收视教育电视节目。 IP数据的内容只能在计算机显示器上观看，其观看的屏幕太小，不仅观看人数受到很大限制，教学资源无法进入课堂教学过程。 引入课堂 多媒体演放系统 进入局域网  1、扩展成为一个小型的多媒体演放系统 配置的电视机要求带有VGA接口，这样在添置一个VGA分配器，所配的电视机（要求29寸以上，可置于教室）就能观看IP数据的教学资源进行多媒体教学。 电视机没有带有VGA接口，则要添置一个数模转换接口，实现用电视机观看IP数据的资源。 2、扩展IP数据资源在多台计算机或局域网的使用 有多台计算机的学校或有计算机网络教室的学校，可在配置的计算机中添置一块网卡，将下载在硬盘的IP数据资源提供给多台计算机，有计算机网络的教学点通过交换机或Hub实现资源的网上传送，使教学资源为更多的教师和学生使用。 存在的主要问题 我们运用教学资源： 不是追求信息技术手段的高标准 不是大量素材的堆积 ，以G来论 过多的注意力放在教学的单纯呈现上，而忽视了教师的教学方式和学生的学习方式的作用 全面提高教学效益，要注重质量与效益的统一 应体现在教学系统设计和学科整合上 学习资源运用出发点 学习过程 回归学科，聚焦思维（思维目标即新课程三维目标） 学习心理（具体说为学生的知识水平、认知结构、学习动机认知策略等） 信息传播机理（信息与内部心理的相互作用，学习资源的不断编码） 信息传播原理 学习资源运用层次 学习理论 学习者所获取的知识不是有外部直接给予的，而是通过学习者自主建构而形成的。是在一定情境下即社会文化背景下借助辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构的意义就是事物的性质、规律以及事物之间的联系。 回归学科，聚焦思维 教师观念的转变——知识传授与教会学生学习并重 不是追求信息技术手段的高标准 从学生的问题切入去寻找创新的源泉 学科框架下知识与能力 1、地球仪和麦哲伦头像——多媒体使用和教师的启发下情感态度价值观的挖掘 2、亚洲地形特点（课件制作） 3、地球的公转和赤道南、北回归线→同一节无电的新课程 4、地球仪，南北经纬线 资源的作用机理 资源建设的角色 学习者将根据具体的问题自主建构运用的资源单元 学校中资源的建设 对原有资源的整理 网络资源的获取、保存与管理 1）掌握教育电视和IP数据的内容、其它渠道获取教学资源（引进资源库、搜索下载、自建等） 2）建立分类管理的文件目录 3）配置好必要的储存设备 4）遵守知识产权的法规 5）为学校的教学和当地经济服务。 资源库建设，网络课程开发 教学资源的分类整理 目前国家基础教育资源分类介绍： 主题学习资源 基于网络的研究性学习资源包 理科教学的互动程序和互动课程 课堂教学分析评价案例 评价量规集 试题库 课件开发 教学资源的开发、应用应从教学重难突破为切入点 初略看 文科：创设情境，激发兴趣 理科：注重逻辑思维，数学注意数形结合 案例： 晶体结构 游标卡尺 单摆 推进优质资源应用的策略 教学资源运用的核心——教学设计 传统的教学设计 教学分析 1、教学目标、教学内容分析 2、学生特征分析 3、教学环境 策略设计 1、教学组织策略 2、传授策略（媒体选择、交互方式） 3、管理策略（资源管理） 教学评价 以“学”为主的教学设计 综合案例 多边形的内角和——初中数学三年级课程 备课 1、理解教材 2、分析学生 3、浏览资源 4、选择多媒体信息资源 5、选择教学媒体 6、选择评价方式 教学目标 1、掌握多边形内角和的计算方法并能用它解决实际问题 2、通过多边形内角和计算公式的推导，进一步发展学生合情推理意识，培养学生探索和推理的能力。 3、通过经理数学知识的形成过程，体验类比、转化等数学思想 教学重、难 重点：多边形内角和公式的推导过程 难点：探索多边形内角和的时候，如何把多边形转化为三角形及多边形外角和的得出 策略