学习动机(教育心理学).pptx

（一） 操 作 方 法; ;第一节 学习动机及其理论 一 学习动机及其分类 二 学习动机理论取向 三 学习动机的整合模型 第二节 学习动机的个体因素 一 需要 二 情绪状态 三 动机信念 第三节 学习动机的情境因素 一 学习任务 二 评价与反馈 三 家庭、教师及同伴 四 情境因素与个体因素的交互作用 ;第一节学习动机及其理论;动机与需要、诱因的关系 1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。 2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。 3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。 4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。 5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。 6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。;一、学习动机的含义和结构（构成）;学习动机的基本结构（构成）;学习动机的基本结构（构成）;学习动机与学习是相互作用的。学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习的动机。;耶克斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 ;研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 ;在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？ 首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张和焦虑是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。 其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。 ;学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。;学习动机的种类（分类） （一）我国心理学界传统的划分 （1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。 （2）直接的近景性动机和间接的远景性动机 （动机起作用时间长短来划分） （3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类） （本书《教育心理学》从这方面分析）;（二）西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 （奥苏泊尔成就动机）;（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类） ） ; 内部动机;（二）奥苏泊尔成就动机的分类（学校情境中） （教师和心理学等考试重点）;二、学习动机理论取向;纬度·;学习心理 成败归因理论 （认知论） 1、基本观点 归因是人们对自己活着他人活动及其结果的原因做的解释和评价。美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。（1）能力属于稳定、内在、不可控制因素；（2）努力程度属于不稳定、内在、可控因素；（3