浅析关于跨文化交际能力的培养与英语听力教学的案例.docVIP

　　浅析关于跨文化交际能力的培养与英语听力教学的案例 论文关键词：跨文化交际能力　英语听力　教学 　　论文摘要：本文通过对图式理论的解读，认为学生在英语听力学习的过程中，相关文化知识背景的了解能够帮助学生听力理解。而通过对学生听力能力的考察，发现跨文化交际能力的提高对英语听力理解能力的提高有帮助。因此，笔者认为在听力教学中应适当地加入文化背景知识，消除文化盲点不仅可以提高学生的听力理解能力，同时也能提高学生对听力的兴趣，最终培养了跨文化交际的能力，这也是英语教学的最终目的。 　　 　　1跨文化交际与听力理解的关系 　　英语学习的最终目的是为了能够顺利地进行跨文化交际。而为能够顺利进行跨文化交际，仅有语言知识是远远不够的，更重要的是要掌握该语言的文化背景知识。语言是文化的载体，语言又是文化的写照，它象一面镜子反映着民族的全部文化，又象一个窗口揭示着该文化的一切内容。[1]著名学者萨皮尔·沃尔夫也认为语言不仅传递信息，同时也塑造了我们对客观现实的感知，语言决定了使用者的思维方式。还有学者将语言比作是肉，而文化比作是血，这也从另一个角度说明了语言与文化两者不可分割的关系。[2]因此，了解英语文化知识，有助于交际畅通并有效地进行。相反，缺乏相关文化背景知识必然导致交流障碍，甚至产生误解和冲突。“听”是人类交际方式之一，也是语言学习最基本的一项基本内容。据美国保尔·兰金教授统计，听占人们日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，写占9%。[3]由此可知听力教学在英语教学中的重要性。语言输入是语言表达的前提，而听是语言输入的第一，加强听的训练是必要的。为此，许多英语教学工提出进行多种尝试，但缺乏对影响听力理解的一些因素作较为全面、深入的探究。 　　除了语言的障碍之外，文化的障碍也会很大程度上影响听力理解。因为听力理解并非单纯指听出文章中的每一个单词，听力理解是跨文化交际重要的一部分，而听出原文的单词和听懂是两个概念，有些单词在不同文化中意思有所不同，即使听出了单词，并不表示就听懂了这个单词在句子中的意思，不懂文化对听力理解会产生很大的影响。而听是为了更好地去进行交际，听力理解能力的培养也要以跨文化交际为目的。 　　2研究概况及图式理论 　　关于听力理解能力的提高与跨文化交际能力的培养，学者的主要观点有：培养学生多元文化意识，构建动态的，能相互适应的跨文化交际模式（代礼胜，2009：116），帮助学生扫除英语学习过程中遇到的文化障碍，提高跨文化交际的文化敏感性，对异文化有着平等、宽容的态度（王录，2009：117），有效利用计算机多媒体，让学生在听觉和视觉上得到多方面的刺激，突显信息感染力，构建立体式教学环境，增强教学效果（李红英，2009：101），帮助学生有选择性地主动交流，而不是被动地接受跨文化交际（颜静兰，2007：95）。[4] 　　此外，图式理论能够很好解释听力理解与跨文化交际的关系。图式（Schema）的概念是由泰勒及克洛克提出来的，它是指一套有组织、有结构的认知现象，是人脑中已有的知识经验的网络，包括对所认知物体的知识，有关该物体各种认知之间的关系及一些特殊的事例。换句话说，图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。[5] 　　在皮尔逊(Pearson)看来,图式指的是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想。比如说到坐飞机，就联想到购票、去机场、登机等各种场景。库克(Cook)把图式描述为人们头脑中的“先存知识”或“背景知识”。由此可见,图式是输入并存在头脑中所有对世界的一般认识。图式理论是图式知识在认知实践中具体运用的概括与升华。该理论认为，人们在理解、吸收输入信息时,需要将输入信息与已知信息联系起来，对新输入信息的解码、编码有依赖于大脑中已存在信息、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接收、解码、重组到存储。[6]Oller(1995)曾对图式理论在话语处理中的认知作用做过对比试验。结果显示“学生的文化背景和经验与内容图式有关，经验背景越丰富，内容图式启动得越快。”反之，经验背景越贫乏，内容图式启动越慢，那么听力理解的障碍就越大。 　　3案例研究与结果分析 　　笔者用英语专业八级考试的听力SectionA作为听力材料，选取了3个班级的同学作为测验对象。3个班级均为英语专业大学4年级学生，其中2个班38人，一个班41人，共117人。选择这三个班级的原因有二：首先，这3个班是平行班，所接受的课程都相同，整体水平相对来说差别不大；其次，他们之前从未接触跨文化交际，而笔者又是他们的跨文化交际老师，因此