浅析法律课程渗透德育教学的途径及效果评估.docVIP

　　浅析法律课程渗透德育教学的途径及效果评估 论文关键词：法律教育　高等教育　德育教学 　　论文摘要：德育为先是我党在新时期确立的重要教育方针，也是高校教学活动必须贯彻的重要理念。法律课程具有与德育教学结合的天然优势，应该在法律课程教学的各环节加强德育的渗透和熏陶，使学生受到爱国主义教育、理想信念教育，受到世界观、人生观、价值观、荣辱观的教育，从而更好实现德育培养目标，实现高校为我国培养合格的社会主义建设者和接班人的职能。 　　 　　自古及今，德才兼备一直都是培养和考察人才的重要标准。德育是高等学校教育内容的重要组成部分，而且是具有先导型、导向性的组成部分。培养具备良好而崇高的道德素质、坚定而科学的理想信念的社会主义建设者和接班人，是新时期高校人才培养德育目标的重要组成部分。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”①这是我党对于高等教育提出的一个重要理念，也是新形势下我党关于加强德育工作的重要指导方针；德育的内容，应该是爱国主义教育、理想信念教育，应该是人生观、世界观、价值观、荣辱观的教育。② 　　一、高校德育环境和实施途径 　　当今世界，经济全球化、社会网络化的趋势不断加深，人与人之间的联系和交流变得前所未有地便捷，各类公共话题讨论的参与主体和讨论内容变得前所未有地广泛。开放的信息交流平台和激烈的价值观讨论，在积极表达了民意、真实反馈了公共政策的实施效果的同时，也让许多在校大学生感到迷惘；浮躁、易变、实用主义流行的社会环境，使很多在校大学生将智育和德育教学截然分开、前主后次；不少高校出于就业和其他功利角度考虑，片面注重智育，对德育培养环节有意无意地忽视，又无形中使不少学生对人生观、价值观之类的德育要求持可有可无的态度，不少大学生也因此出现了道德迷失的现象，比如世界观人生观模糊错位、个人主义享乐主义抬头、诚信品德匮乏、团体精神和奉献精神缺失，等等。③德育虽然重要，但是教育者、接受教育者和教育环境各方都不能为德育提供一个理想的基础。 　　德育教学有其自身的规律。建构主义教学理论认为，学生对于学习的意义建构是通过建立“图式”来实现的，而这种“图式”的建立，则是学生自身体验的结果。德育不是靠概念推演和逻辑判断建立起来的课程体系，而是通过长期引导、亲身体验而具备的道德崇高感和使命责任感。很难想象通过按照授课计划按部就班地开课就能达到德育教学的全部教学目的。德育教学真正有效的途径，应该是重引导、重体验、重结合。所谓重引导，指的是在德育教学中不生搬硬套，不片面要求学生死记硬背相关知识，而是循循善诱、由表及里、由浅入深，细致地分析各种思潮和各种矛盾，让学生自己学会思考、自己得出正确结论；所谓重体验，指的是在教学过程中要结合学生自身经历，或者创设教学情境，使学生参与、经历，从而产生体验，建立“图式”，从内心深处知晓德育教学的意义所在；所谓重结合，指的是学生的德育教学不能和学生的日常生活相脱离，不能和其他课程教学相脱离，不能和社会环境相脱离，要和以上三者紧密结合，真正牢固树立提高大学生德育水平的现实基础。要做到这“三重”，必须改变教学方法，将灌输和传授代之以渗透和熏陶。如何渗透？在各专业课程教学过程中渗透；如何熏陶？利用各种载体，形成道德情境，让学生产生道德体验，形成道德自觉。 　　二、法律课程渗透德育教学的可行性 　　在诸多课程中，法律课程是高校不少专业都要开设的基本课程之一；就法律的性质而言，法律课程具有与德育教学相结合的得天独厚的优势。 　　1.法律紧密地贴近现实，客观反映了一个社会的制度性存在。 　　法律作为直接服务于经济基础的上层建筑，具有鲜明的现实性。它规范着国家结构和个人行为，也影响着人们的行为、心理预期乃至社会心理。可以说，法律制度和由该制度决定和影响之下的社会生活是现代国家社会生活的常态，法律本身就反映了一个社会的制度性存在。没有完全脱离社会现实的道德律，德育教学也并非无源之水——它还是要根植于现实的土壤。因此，就真实反映了社会现实生活这一点来说，法律课程和德育教学有着天然的契合点。例如，我们完全可以从《宪法》规定的我国政权组织形式展开论述，对学生进行人民主权、以人为本、全心全意为人民服务的爱国主义教育；也完全可以从《行政处罚法》、《行政诉讼法》等对行政机关的约束义务规定论证“权为民所用”、“执法为民”等理念，对学生进行共产主义的理想信念熏陶，等等。 　　2.法律客观反映了一个社会的主流价值判断。 　　法律通过权利、义务和法律责任的规定来宣示国家意志和价值目标，从而形成了一个特定社会的主流价值判断。虽然这种价值判断并不能完全等同于道德的全部内容，但它有助于形